农村初中数学分层教学的实践研究.doc

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1、农村初中数学分层教学的实践研究新浜中学杜娟一、研究背景和意义随着二期课改的顺利推进，“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。数学教学更体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。俗话说“金无足赤，人无完人”。在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质，认知水平，学习能力都参差不齐，加之农村学校生源严重流失，多数家长对学生学习重视不够，一个班级“领头羊”稀少，学困生偏多，好的学生感觉课堂没有挑战性，突出表现也没有成就感，而学困生则感觉在高手如林的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现。学困生产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧

2、失，最终导致了差生‘晕车’优生‘陪读’的两级分化现象。而分层教学有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力，独立分析问题能力和创新能力，更有利于尖子生的培养。实施分层教学昰很必要的，也是有重大现实意义的。二、研究的理论依据爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是推动学生进行学习的一种内驱力。美国心理学家，教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水平能力没有得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。

3、”.原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在着差异。所以只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。三、分层教学的实践分层教学的中心思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的。分层教学重视学生间的差异，强调教师在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。1、学生分层，是提高分层教学有效性的人文基石对学生进行分层是分层教学的第一步，也是提高分层教学最重要的

4、一步。只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有得放矢。因此每接一个班级，我首先做的事情就是从各方面了解每一个学生，包括成绩、行为、家庭情况、作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁的关系比较好等等。要了解这些是要花大量时间的，我的做法是：召开不同形式的学生座谈会、进行个别访谈、重点家访以及向班主任和原来的任教老师了解情况。然后在征求学生意见的基础上进行分层，即成绩优秀层、中等成绩层和学困层，我把它叫做“金牌”层、“银牌”层和“铜牌”层），其次，将不同层次的学生进行重新组合，编排小组，这中间自然少不了学生的意见，因为他们是主体。之后便是各小组各显神通，选组长，起组名，确定学习目标、

5、口号。而小组的竞争机制也是我和几位组长在征求组员的意见后一起商定的。小组的起评分是他们上学年的期末考试成绩。在此基础上，每个小组都制定了赶超的小组，每个人也制定了自己的近期目标、一学期目标和赶超的对象。这样既形成了小组之间的竞争，组员之间的竞争、同一层次学生的竞争，也增强了小组的团结互助。2006和2007学年度我在任教的两个初三班级分别进行了分层教学的试验，可以看出分层教学激发了学困生赶超的决心，他们的中考成绩得到明显的提高。2、备课分层，是提高分层教学有效性的教学基础学生分层和分组再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那也只是形同虚设。因此分层备课就显得尤为关键。我在吃透教材、教参和大纲

6、的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对“金牌”层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展学生的个性特长；对“银牌”层的学生设计的问题应有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；而对“铜牌”层的学生应多给予指导，设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。如初二教材中第十七章“利用求根公式解一元二次方程”一节教学目标定为：共同目标：记住一

7、元二次方程的求根公式并能用它来解一元二次方程。层次目标：“金牌”层：能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题，特别是涉及到判别式和二次项系数的题目；“银牌”层：理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；“铜牌”层：了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。3、授课分层，是提高分层教学有效性的教学过程 教学分层是课堂教学中弹性最大、最难掌控的部分，也是