农村初中数学分层教学的认识与实践.doc

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1、农村初中数学分层教学的认识与实践摘要：分层教学是一种曲向全体学生的教学方法，仑强调教师的教学要符合学生的学习需求，每一个学生都是不同的个体，不能为了小部分学生的发展而忽视了大部分学生的发展。在数学教学屮，要做到分层提高，让优生冒出来，后进生不掉队，大多数学生往前走，整体优化全体学生，就需要做到因材施教，针对学生的个体差异实行分层教学。结合农村中学数学教学的具体情况，谈谈自己对分层教学的认识与实践。关键词：农村初屮数学；分层教学；认识；实践一、农村初中数学实施分层教学的重要性农村中学的学生面对的最人困难是家长的文化知识水平低，家庭文化教育跟不上，所以学校教育显得尤为重要。教师往往要面对几十个知识

2、基础、认知水平、学习特点、接受能力等方面参差不齐、相差悬殊的学生，这使得课堂教学异常难以应付。如若在教学上搞一刀切，只承认共性而忽视个性，势必会导致优生吃不饱，差生吃不了的局面，必然无法实现现代化素质教育的要求，也难以提高教学质量，培养出合格的人才。这就要求教师在教学中要以学生的全面发展为本，从他们的实际情况出发，调整课堂教学结构，改进教学方法，为其发展创造有利的条件，让不同学习层次的学生都能学有所获。二、农村初中数学实施分层教学方式在数学教学中，教师可把学生大致分为A、B、C三个层次，其中A层次的学生知识基础、接受能力较差，学习积极性也普遍不高，成绩游走于中下等；B层次学生学习较为自觉，有一

3、定的进取心，但智力和接受能力一般，成绩在中等左右；C层次的学生基础扎实，接受能力强且有一套属于自己的正确的学习方法，成绩优秀。1.练习作业分层作业是提高学生素质的重要载体，布置作业有助于巩固和深化学生所学的知识，发展其创造性思维，提升其解题技能。考虑到农村中学学生的家长普遍文化知识水平低，辅导不了孩子的学习，学生回家可能还要干一定的家务活，而且一个班上几十名学生之间的差异性是客观存在的，为了减轻学生的作业负担，数学教师应利用这种差异，针对学生的实际情况，对作业进行分层。A层次作业一般是对课堂所学知识的概念、定理、法则的直接运川，学生能够通过复习回顾教材内容找到作业答案，这是一种较基础的作业。B

4、层次作业一般要求学生在理解知识的基础上，能够对知识做出进一步的加工，是一种知识应用的作业。C层次作业一般要求学生能综合运用所学知识，训练学生灵活性和创造性的思维，这是一种探究性作业。比如，在讲完“反比例函数复习”课后，A层次作业只需布置有关求函数关系式或图像性质类的题即可；B层次可以布置求有关图形面积的问题；C层次作业可以增加探究性题冃，如有关动点的问题。1.分层备课将备课层次化是做好分层教学的关键，在分层备课中，教师应吃透教材和教学大纲，根据教学内容，以及不同层次学生的实际情况，设计分层次教学的活动和环节，确定具体可行的教学目标，将共同目标和层次目标区分开来。如，在对北师大版初中数学七年级上

5、册“有理数及其运算”备课时，对A层次学生设计能够理解有理数、数轴、相反数、绝对值和倒数的概念，掌握有理数的四条法则，且能初步掌握并运用有理数的两种方法解决简单的应用题的目标。对B层次学生设计能进一步体验有理数的混合运算的顺序规定，熟练掌握并运用有理数的混合运算解决一般的应用题的0标。对C层次学生设计熟练运用三条运算律进行有理数的运算，并灵活应用绝对值解决较有难度的问题的冃标。2.分层授课荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”分层教学是数学教学屮最复杂和繁琐的部分，也是教师的创造性过程。因此，在课堂中，教师运用分层教学法时，应注意多层次、灵活地开展弹性

6、教学。刚上课时，利用几道题对上一次课所学的知识进行复习和检测，以判断学生的学习掌握情况，而后再以旧探新，引出本堂课所要学习的新知识。在讲解新知识前，让学生明确自己的学习目标。而要让全体学生都参与课堂学习，使课堂氛围更加生动活泼，就应把简单的问题留给A层次的学生，难度适中的问题让给B层次的学生，让C层次的学生来回答有一定思维难度的问题。回答问题过程屮，教师要注意深入了解并及时解决B、C层次的学生遇到的问题和困难，帮助他们答疑解惑，激发他们积极主动参与学习的意识，对于A层次学生则重在启发和引导。1.分层评价教育的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞，教学中充分发挥评价的反馈和激励功能，对不

7、同层次的?W生进行不同标准的评价，可以有效地巩固分层授课的效果。对C层次学生的评价要坚持高标准、严要求，采用竞争性的评价以促使他们学会谦虚，不自傲，从而不断超越自我。对评价B层次学生不但要直接指出他们的不足，还要为其指明努力的方向，使他们保持一颗积极向上的进取心。对A层次学生的评价要以鼓励为主，努力寻找他们的闪光点，肯定他们的努力成果，用一次次小小的进步，来唤起他们对数学学习的兴趣和信心。总而言之