《荷叶圆圆》教学实录及反思.doc

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1、美中悟情，读中品趣——一年级下册《14..荷叶圆圆》教学实录及反思谷城县庙滩镇小学李淑芳新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自愿读书。在轻松愉快的阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。因此本课设计力图体现“以情感变化为基点，以读为主线，以理解感悟为手段”的新课程理念，让学生深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会荷叶所传递出的“助人为乐，自己也

2、快乐”的朴素哲理。一、创设情境——感受美低年级学生的注意力极易分散，有意注意的时间不长。他们常常对自己感兴趣的东西注意力较集中。我特意在导入新课时，利用孩子们对美丽的图片的好奇，吸引了他们学习的热情，有效调动了学生的情感，让学生在自觉、自愿的情景中了解课题，再通过孩子们的丰富想象激发求知欲望，促使孩子们在积极的、兴奋的状态下学习课文。    师：出示课题：小朋友，你们知道现在是什么季节吗？生齐答：是夏天！师：你们怎么知道的？(生谈)师：夏天是美丽的，也是炎热的。今天老师要带着小朋友们走进夏天，去感受夏天的美好与情趣。你们瞧，这是什么？(大屏幕展

3、示一组池塘荷叶图)师：这荷叶多美啊！你们说说这是一张张怎样的荷叶呢？生：绿油油的荷叶!师：“绿油油”用得好，关注到了荷叶的颜色，还有呢？生：圆圆的荷叶!师：好，从荷叶的形状来说的。你呢？生1：大大的荷叶!        生2：惹人喜爱的荷叶!【设计意图】通过孩子们看美丽的图片，激发学生学习的兴趣，根据孩子们的好奇心强的特点，把学生带入美丽的夏天，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知，把孩子带入文本中去了解课文内容。二、整体感知——动中求趣新课标指出，低年级阅读教学要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能结合上下文和实际

4、了解词句的意思，逐步学会独立思考，学会读书；能在阅读的实践过程中喜欢阅读，积累词语。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知做好认知和情感上的铺垫。同时在整体感知时，以学生原有基点为准，解决读音与朗读的难点，充分体现教为学服务的意识。教师只是一个引导者，而不是一个代替者，所以应该给孩子们时间让他们充分的阅读，真正的走进文本。师：同学们读得非常的好，当你们张开手的时候，让老师感觉到那荷叶是那么大那么圆。除了你们喜欢荷叶外，还有很多的人也喜欢这么大这么圆的荷叶。是谁呢？我们翻开课文认真的读一读，看着课文的拼音，把所有的字音读正确，把句子读通顺，遇到难

5、读的句子多读几遍，读完的同学请你坐端正，用你的眼神来告诉老师。（生自由读课文。）师:这篇课文里啊,藏着很多的生字宝宝.刚才小朋友课文读得那么流利,相信大家已经能读准本课生字的字音了，下面我们一起来读三次好不好？　　生：好（屏幕出示所有生字，让学生读，老师正音）　　师：大家都记得字宝宝长什么样子了吗?老师现在要带着大家做一个小游戏，看你们是不是真的记住这些字宝宝的样子了。好不好？　　生：好　　老师：请小朋友们仔细听清游戏规则，游戏开始，老师会给大家说谜语，谜语的谜底就在今天的生字里.如果你猜到了，就把你的小手举起来，老师就知道你会猜了。听明白了吗

6、？　　生：听明白了！　　师：老师要开始出题了。请听题：三个太阳　　师：真不错，都猜出来了。是哪个字啊　　生：晶（出示亮晶晶课件）　　师：请你读　　生1　　师：读得真标准。　　师：谁能给晶组个词？　　生：亮晶晶　　师：小朋友们，你们知道亮晶晶的什么？　　生：亮晶晶的眼睛　　师：谁有一双亮晶晶的眼睛呀？　　生：我们有一双亮晶晶的眼睛。　　师：你看他这句话说得多完整呀！　　生：老师的眼睛亮晶晶。　　师：谢谢你，你的眼睛也是亮晶晶的。　　生：亮晶晶的宝石。　　师：谁有一颗亮晶晶的宝石？　　生：我有一颗亮晶晶的宝石。　　师：相信你一定很喜欢它。　　生：夜

7、里，亮晶晶的星星出来了。　　师：你这个句子我真喜欢。　　师：请听下一题：一支羽毛——翅，月亮在旁边——膀　　一个人站在亭子边——停；一块平地——坪　　王先生和朱先生——珠，何老师戴了一顶草帽——荷　　师：下面要求小朋友仔细观察了　　动作：摇摇一摇手，头，身子　　蹲动作演示。【设计意图】【语文教学应培养他们喜欢阅读、乐于阅读的愿望。在学生读书时，我先让学生自己读准、读通、读顺的基础上，再让学生展示自己的阅读能力，并对读的好、有进步的同学提出表扬和鼓励，有效地激发学生阅读的兴趣。】三、感情朗读，读中悟情低年级句子教学，是在对课文句式默会的基础上，通

8、过创设荷塘美景这一动人的情境巧妙地加以迁移，使得句式巩固既有形式又有内容，更有情感，在赞美荷塘美景的情感表达中句式训练目标得以达成。师：小朋友看到如此