如何提高智障学生的识字兴趣.doc

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1、如何提高智障学生的识字兴趣转载【摘要】：识字是阅读的前提，《语文课程标准》明确指出识字教学的目标是：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望“。然而对于智障学生来说，识字却是一件非常痛苦的事。就更不要谈阅读了。如何帮助智障学生尽可能的多认字、识字并提高他们的识字兴趣呢？通过近一年对陶行知先生理论的研究和学习，使我深受启发，并遵从先生的教导，在教学中学以致用，取得了意想不到的效果。关键词：智障学生识字教学兴趣识字是阅读的前提，《语文课程标准》明确指出识字教学的目标是：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望“。然而对于智障学生来说，识字却是一件非常痛苦的事。就更不要谈阅读了。很多培

2、智语文教师，在识字教学中总是不可避免的会遇到这样的尴尬和无奈：那就是生字词的教学教了若干遍，读了若干遍，教师课堂上可谓是费尽心机、讲的口干舌燥，可等到复习的时候，甚至一会儿的功夫，又给你忘得干干净净。如何帮助智障学生尽可能多的认字、识字提高他们的识字兴趣呢？通过近一年对陶行知先生理论的学习，使我深受启发，并遵从先生的教导，在教学中学以致用，取得了意想不到的效果。一、以情激趣，提高识字欲望。陶行知先生说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以设法引起学生的兴味，是很要紧的事。”这对智障学生尤为重要。假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的

3、苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。而培养学生的识字兴趣，让学生“乐学”，笔者认为创设良好的情境是关键。所以在教学时，教师应尽可能的创设各类情境，激发学生的学习兴趣。使教师所创设的充满美感和智慧的环境气氛，能与学生的情感、心理发生共鸣和契合，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。良好情境的创设可以避免智障学生注意力不集中、开小差的坏习惯，让他们在老师创设的有趣的情境中不由自主的跟着老师进行学习，走进老师预先埋下的“陷阱”。例如苏教版二下《识字六》的教学是一组关于动物名称的识字教学，为了激发智障学生的学习欲望，调动他们的学习兴趣，我设

4、计了这样的情境：“同学们，小老虎乐乐是天然动物园的一只可爱的小老虎，你们想不想和他交朋友呢？”“孩子们一看到屏幕上出现的小老虎的图片立即兴奋起来。紧接着，教师出示多媒体动画课件“小老虎乐乐说，她将要带领同学们去参观天然动物园，但是必须要闯过三关才行，你们能做到吗？”学生趣味盎然的大声回答：“能。”生动有趣的多媒体动画情境，一下子拉近了学生与文本之间的距离，这时老师趁热打铁，“好，现在老师就带你们一起走进动物园，看看都有哪些小动物？”良好的情境创设了孩子们学习的欲望与热情。在不知不觉中智障学生很快全身心地投入到学习的过程中去。二、因材施教、以学定教。陶行知先生对“因材施

5、教”有着独到的见解和认识，先生认为：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。的确，智障学生因其生活背景、家庭条件、智力程度、类别等方面的差异，造成智力发展水平和学习接受能力也千差万别。教学中程度较好的学生“吃不饱”，程度较差的学生“吃不下”，从而影响了教学进度和课堂教学的效率。因此，按照不同学生的需要制定相应的教学计划，和选择适合的教学内容对智障学生显得尤其重要。“因材施教、以学定教”，在普通学校做起来比较困难，而在特殊教育学校则是老师们的法宝。为了充分照顾到各类智力残缺孩子的学习特点，在教学中教师必须根据

6、学生的特点实施分组、分层教学，尽可能的帮助每个孩子自主地参与到学习活动中，使不同层次的智障学生在原有基础上获得最大程度的发展。本班学生共9人，其中脑瘫的孩子2人，患有自闭症并伴有间歇性精神病的孩子1人，伴有严重学习障碍的3人。课堂教学中，患有脑瘫的孩子不会写只能认读、而患有自闭症的孩子则不肯读、只肯写。根据学生的个别差异，在学习中根据智力残疾程度大致将学生分为三组进行教学。A组学生属于轻度智力障碍，对他们的识字教学，教师不仅让他们会读、会写而且还要理解字词的含义，并能在生活中学会运用，同时尽量让他们能够背诵相关韵文、进行字词的积累。但这类学生学习自觉性还较差，教学中对

7、他们要重点督促，针对其容易分神的特点及时提问，让他们的思维一直紧跟教学内容。B组学生在老师的反复强调和辅导下能完成相应的识字任务，对字词的含义不做过多的要求，会读、会写即可。C组学生属于重度智力障碍，语言表达仅限短语，字词理解能力很差，遗忘的特别快，部分学生甚至不会书写，对他们仅仅进行常用字的教学，只强调认读与领会，少强调解释与书写，对拼音不做要求。教学时，在各环节中注意照顾每组学生的学习需要和学习特点，使每个学生在自己的“最进发展区”得到充分发展。三、小步子，多循环，常反复。“‘为学而学’不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地。努力使人明白，既要