小学语文阅读教学目标达成的实证研究.docx

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1、小学语文阅读教学目标达成的实证研究阅读教学是小学语文教学的中心环节。小学语文阅读教学不仅是培养学生语文素养的重要基础,也是学习母语的主要载体。在很大程度上,阅读教学的质量决定整个语文教学的水平。阅读教学的目标是小学语文课堂教学的方向标,语文阅读教学目标的达成是语文课堂教学的目的和归宿。教学目标的达成对语文课堂具有评价和反馈作用。因此,研究小学语文阅读教学目标达成情况对进一步改进语文阅读教学,提高阅读教学质量具有重要意义。本次研究从真实的小学语文阅读课堂出发,结合真实的阅读试卷,旨在了解小学语文阅读教学目标的达成情况。笔者从理论和实践

2、两个层面进行探讨和分析,希望为语文阅读教学目标达成的研究提供一定的科学认识和借鉴。全文分为引言、正文和结语三部分,其中正文分四个章节展开论述。第一章为小学语文阅读教学目标达成概述。首先,对小学语文阅读教学目标达成的相关概念进行界定,如教学目标、语文阅读教学目标。其次,笔者对小学语文阅读教学目标达成的含义进行新的阐释。再次,阐述了小学语文阅读教学目标达成的理论基础,主要介绍了布鲁姆的教育目标分类理论、泰勒的教育目标三来源理论与皮亚杰的认知发展阶段理论。第二章主要是小学语文阅读教学目标达成的调查研究。第一,介绍调查问卷、访谈提纲的设计以

3、及调查问卷和访谈的实施。主要采用问卷法、观察法、访谈法、案例分析法对当前课堂教学目标达成的现状进行调查,具体涉及调查研究目的,调查对象两方面的内容。第二,小学语文阅读教学目标设计案例呈现。通过对同课异构的研究,分析小学语文一线教师落实教学目标的情况。第三,分析小学语文阅读教学目标达成结果。通过分析三位教师执教班级的阅读试卷得分情况,并结合教学案例来研究三位教师的语文阅读教学目标达成度。第三章为小学语文阅读教学目标达成存在问题及原因分析。出现的问题主要有以下几个方面:教师在教学设计过程中,三维目标机械分割,目标设计缺乏具体性;课堂提问

4、形式单一枯燥;教师为赶进度,忽视教学目标达成情况;学生缺乏阅读兴趣,阅读方法不恰当等。笔者认为导致上述问题的原因主要有以下几点:教学目标设计缺乏整体性与科学性;教师理解教材的深浅把握不准;教师以讲授课为主,合作学习流于形式;学生问题意识不强;家长对学生阅读重视不够等。第四章总结小学语文阅读教学目标达成的策略。主要有以下几点:设计明晰、整体性教学目标,加强教师正确的文本解读,激发学生阅读兴趣,引导学生掌握科学的阅读方法,培养学生养成良好的阅读习惯,家庭提供丰富多样的阅读材料等。标标标