小学教学探究教学实践

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1、浅谈探究教学在小学数学中的应用教育的目的在于完善和发展人，完善未知领域，发展已知范畴。面对完善和发展，受教育者每次面对的是全新的知识，是未曾掌握的技能，单纯传授往往只能形成知其然，不知其所以然的惯性模仿，缺乏情感，态度的体验。小学生受其心理，智力，能力因素制约，问题更为突出。新课程标准所指出的探究式学习，通过学生自主独立地发现问题，实践、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动获得知识与技能、情感与态度发展。在实践中，教者深深体会到探究教学的巨大魅力，既是知识与技能，情感与态度的发展，也是探索精神

2、和创新能力的发展。针对探究教学要做好以下几点：一、激发学生的探究兴趣。探究兴趣是内在的东西，它的决定是“想不想”探究问题，探究兴趣形成是学生主体性的落实。探究的主体是学生，只有学生产生的探究的兴趣，探究学习才能切实开展起来。首先兴趣是一切活动的根本动力，要还学生一个宽松的课堂环境。凸显学生在课堂上的主体地位，强化参与意识，以学生的个体性参与探究学习，淡化教师地位，在客观上形成学生自主探究的良好氛围，点燃学生探究兴趣的火花。其次是学生的“最近发展区”，让探究活动建立在学生原有的知识水平和认知基础上，通过自己

3、的思考形成探究的问题，自主进行探究活动，在活动中获得知识与技能，体验情感与态度，形成信心与品质，让探究成为“有源之水”、“有根之木”，燃放擦亮兴趣之火花。再次是有机结合各种探究形式。小学生既有对已掌握形式的钟爱，也有对新的未接触形式的好奇，有机结合并适时转变可保持适度的熟悉感和新鲜感，是激发学生探究兴趣的一个重要手段，延续擦亮兴趣之熊熊烈火。二、开放学生探究问题的空间和时间。4探究问题必须有问题空间，即是说让学生有思考的余地。问题空间有大有小，也并非任何事情，什么问题都有。因此，需要开放学生探究问题的空间

4、，问题的空间有多大，探究的空间就有多大。第一方面，通过活动开放问题空间：在教学“工作效率”时，学生普遍对工作效率有陌生感，我让学生进行折纸比赛，让学生自己选择在一定的时间内折纸，然后让学生评定谁快谁慢。由于时间上的不划一，使得对完成数直接比较产生争议，形成了问题：“时间不同究竟怎样才能反映快慢？”有学生提出了相同的时间进行比较，引出了工作效率这个问题。通过对相同时间、个数归一成单位时间内的个数，形成了对工作效率的理解，并联系工作时间和工作总量。通过学生参与活动过程，根据观察比较分析，形成具有一定空间的问题

5、。第二方面，通过情景开放问题空间。在教学圆的面积时，我通过假设雨伞厂进行生产，让学生进入角色，“工人”要制作雨伞，“技术人员”是如何做？学生提出了剪裁，随之产生了“如何剪裁？”“剪裁前的布与剪裁后制作的雨伞有什么关系？”形成了要探究的“圆的面积”与“长方形的面积”之间的关系。让学生从情景中发现规律，产生问题，这个问题探究的空间就开放了。第三方面，通过问题开放问题空间，在教学“能被3整除的数”时，我提出了能否按“能被2、5整除的数的特征判别”来探究该问题时，学生通过比较，观察，实验，提出了不能。“那又要如何

6、判别呢？”让学生又形成了新的探究问题，在联系已有经验的基础上，对事物的内在联系形成问题，开放了问题空间。苏霍林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这个时间，就是自主探究的时间。探究的实践性，参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。在探究问题时，往往不能假设绝对的时间。学生个体有差异，探究的时4间大小也因人而异，开放探究的时间才能使探究圆满。在课堂四十分钟内，若遇到学生独立探究到3-5分钟，还没能全部完成时，便可适当延长1-3分钟时间，然后用十几分钟展示成果，验证结果，让总时间

7、的三分之二给学生思考，让学生充分自由支配时间。三、构建多维互动的交流平台。学生个体差异，导致教师与学生的互动并非完全一致，探究的结果也有不同程度的偏差。而学生之间的思维方式，思考方法又不同，甚至对立，是一种现成宝贵的学习资源，具有最近发展区的特点。构建师生、生生多维互动的交流平台，把个别学习与合作学习有机的结合起来，是探究学习的有效途径。在学生的座位编排上，我把学生按照思维方式不是很类似的学生编在一起，每4人组成学习小组。在探究问题时，除让学生独立思考，还学生在小组中交流，在合作中探究。在教学折线统计图时

8、，我让学生解决定点和定距问题，有的学生喜欢精确，单位长度表示的数量较少，数量增减变化情况明显；有的学生喜欢统计图简约明了，单位长度表示的数量较多，但数量增减变化情况比较缓慢。在学生中形成了问题：“为了变化情况更清楚是否可以忽略相同的部分？”在解决问题中互动，使得学生认识了折线统计图可以省略相同的数量。当统计对象不连续时，有的为了统计数据变化情况合理，增加了间隔，有的根据各个对象直接间隔，由于有了差异，学生交流后形成了问题：“究