小学语文主题教学实践探究

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1、小学语文主题教学实践探究［摘要］小学语文的主题教学，主要是针对一些小学语文教学中的目标不清、支离破碎的问题而提出来的，根据小学生的心理发展特点和身体发展贴点，运用综合性的思维方式，来挖掘和寻找语文课程教学资源，达到提升小学语文整体素质的目的。本篇文章就将针对小学语文的主体教学实践进行研究，探讨如何更好地开展小学语文主体教学。［关键词］小学语文；主题教学；研究和实践通过小学语文的主题教学实践，可以很好地帮助研究小学生的语文学习情况，也有利于培养学生的思维能力和语文综合知识的运用能力。在语言文字的运用中，引导学生提升自

2、己的学习水平。本篇文章就从小学生学习语文的情况出发考虑，探讨小学语文的主体教学实践研究问题。一、主体教学实践研究的缘起从近些年的小学语文发展情况来看，教学过程中出现了许多的问题和不足。针对这些问题的不足，于是就有了对小学语文主体实践教学的研究。而这个研究具体的缘起还是从以下几个方面说起。（一）工具性和人文性割裂，难以形成核心价值观在新的小学语文课程目标改革之前，语文教师大多更加注重知识的直接传授，忽视了学生的主体地位，忽略了对他们的个性的培养。在新的课程目标改革发展之后，教师虽然开始重视学生的地位，但是部分教师仍然

3、是缺少对学生的价值观的培养，让学生在教学过程中难以形成真情实感，于是就有了工具性和人文性之间的矛盾，这种矛盾的存在导致学生不能很好地形成核心价值观。（二）教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养在小学语文的教学过程中，一篇课文大多比较短小，所包含的内容也不是特别多，这就给学生的思维空间形成了一定的限制，学生缺乏相应的语言材料，不能很好地通过语言知识进行创新和思考，语言文字中蕴含的一些规律也就很难被学生发现了，导致学生在课堂中的积累就较少，课后的资源更是不用说了。学生所获得的知识内容就成了一片一片的，没有系统性，显得比

4、较破碎，语文课文一篇一篇的学习更是让语文知识的范围大幅度降低，缩小为学习教材本身了。所以这也就不能有利于学生的语文综合素养的提升。（三）教学目标不清，教学方式僵化面对语文教学丰富的内容，教师通常难以确定清晰的教学目标，在教学目标的确定是显得比较模糊不清。语文教师在开展课堂教学的活动的时候，往往都是采取满堂灌的传统模式，也都是以前传统的教学套路，没有一些创新，为了应付考试也只是给学生讲授一些较死的知识，没有灵活多变的教学模式，学生的学习负担也非常繁重。这一些问题都导致语文教学的效率底下，教学质量不能得到提高。二、小学

5、语文主题教学理论构想要想更好地开展小学语文注意教学实践，首先要有一个明确的构想，针对上面提到的这些问题找到一些解决措施，来达到提高小学语文教学质量的目的。（一）主题教学的核心概念主题教学中的“主题”二字,是开展小学语文主体教学实践的一个关键性、核心的词语和概念，这是和学生的身心发展特点紧密联系的，是围绕学生的生活经验、平时的学习规律以及传统的一些教学文化建立起来的，对于开展小学语文主题实践教学活动起着不可磨灭的作用。同时教师应该明确，不同的教学主题确定的有不同的教学概念和不同的教学规律，有的主题可能更加侧重于对词语

6、的理解和运用。比如在《散步》这篇课文中，更加突出侧重的就是文章中的"亲情的描写、感动”，而有的主题更加侧重的则是学生的分析能力和思维概括的能力，例如在《皇帝的新装》这篇课文中，学生要通过这件事情对文中的人物性格进行分析思考，从事件本身延伸出来的含能有一个清楚地认识。（二）理念与实施原则小学语文的教育教学，有利于培养学生的民族意识，增强学生的民族认同感和民族自信心，让学生能够更好地发挥自己的想象力和创造力，所以小学语文在学生的教育中起着不可替代的作用。而小学语文主题教学实践开展也应该遵循以下几个原则：第一个原则是语文

7、立人的原则。语文立人指的是培养学生的人文素养，帮助学生形成正确的核心价值观，在语文教学的过程中发掘学生的优势和特长，更好地帮助学生成长；第二个原则是整合思维的原则。这个原则是说教师在进行小学语文主题教学的实践中，要学生整合各科资源，综合运用各种资源，包括生活资源、社会资源、阅读写作资源等等，整体把握学生的学习特征，通过将学科生活化来加强学生和学科之间的联系，帮助学生从小形成良好的语文学习习惯，为他们以后的发展奠定坚实的基础：还有一个原则就是要遵循儿童立场。尤其是在小学语文的主题教学实践中，儿童才是课堂学习的主体，所

8、以教师进行教学设计的时候要充分考虑到学生的想法，要能够合理地体现儿童的立场，尊重儿童的想法和创新，培养他们的个性发展，调动学生的学习创造力和想象力。（三）主题教学实践的过程和方法教师应该明确，小学语文的教学实践和其他学科是有着明显的区别的，数学大多是有着严密的逻辑和思维体系，比较规范化。而语文则不一样，语文的知识繁多而杂乱，学生想要真正地学好语文这门学科也是