小学语文主题教学实践研究

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1、小学语文主题教学实践研究[摘要]“文以立人”是语文教学的终极目标，运用得当的教学模式，科学设计教学活动，挖掘文字的原生价值和潜能，从理论与实践两个方面共同提高学生的汉语言应用能力、提升思想境界、提高思维意识，这是开展小学语文教育的初衷。“主题教学”模式运用在小学语文课堂教学后，在整合教学资源、提高学生思维意识等方面取得了长足发展，但在实践应用中仍存在各种各样的问题，困扰广大师生，有待通过实践研究进一步完善与丰富。中国7/vie　　[关键词]小学语文主题教学实践研究　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[]1009-5349（2016

2、）24-0245-02　　要提高语文教学质量与效果，需要结合学科特点、教学对象特征、教学资源及师资力量等因素，大胆突破现有教学模式的限制，从教学对象需求、教学内容挖掘角度切入，科学地、合理地设计教学活动，不断完善、改进现有教学模式，这样才能使小学语文教学与时俱进，适应时代发展需求，也适应教学对象身心发展。　　主题教学是时下较为流行的一种教学模式。它将课程知识点紧密耦合，在完成教学大纲要求的各个知识学习基础上，实现了教学主题的逐层推进，使课程教学环节更加连贯，教学活动切实做到了由浅入深、由易到难，给予教学对象充分的思考空间。相较于同样应用较为

3、广泛的任务驱动教学模式，这种课程教学模式下的教学内容更显灵活、生动，更符合小学生的心理特征与思维模式，同时也可以将时下流行的一些文化融入课堂教学中，使教学更贴近生活。　　在我国，主题教学模式的研究由来已久，2002的窦桂梅老师提出在小学语文教学中应用主题教学模式，并以“超越、主题、整合”作为理论研究与实践的三个主要理念。这个理念一经提出，就受到教育界广泛关注，并得到各地小学教育工作者纷纷响应，应用至今已积累了十余年教学经验。尽管这种教学模式已相对成熟，但教学是一个动态生成的过程，在实践过程中受到教学对象、教学环境、教学资源等因素的影响，也会

4、出现一些问题。　　一、主题教学模式实践中存在的问题　　正如�]桂梅老师提出小学语文“主题教学”模式的初衷，小学语文实践教学中存在三大共性问题，即核心价值观问题、教学内容连续性问题、教学目标设定与实施模式问题。那么，在实施“主题教学”模式后，这些问题虽然在一定程度上得到了改善，但由于教学毕竟是动态生成的过程，受到人为影响因素较多，因此在教学实践过程中，会存在一些问题。　　最为突出的问题是整合知识点过于形式化，没有突出教学主题的核心价值观。很多教师在进行主题教学知识点整合时，过于形式化。以人教版小学语文五年级下册为例，教材中将《将相和》《草船借

5、箭》《景阳冈》《猴王出世》几篇经典名著题材的课文放在同一单元，教学主题设定在古典名著赏析上，但却忽略了名著阅读的意义不仅仅是为了提升学生的文学素养，更主要的是引导学生挖掘名著中所蕴含的人生哲理和生活意义。　　其次较为明显的是简单拼凑教学内容。主题教学的精髓是贯穿知识点，在不同教学内容中寻找相似性、相关性，使教学形成连贯性，使学生在接收知识时能够由浅入深。但正如上述案例所示，教师仅仅是将相同题材教学内容连接起来教学，改变了教学内容的顺序，但并没有切实将教学主题贯穿到整个教学过程中。从学生的体验感受来看，仍然是从一个教学环节终了之后就投入到另一

6、个教学环节中，并没切实的连续感。　　第三个问题是由于教学目标混淆，导致教学方式僵化与教条。在小学语文教学中，这是很常见的问题。由于语文教学中所含的知识点较多，且各个知识点的教学要求各不相同，为完成教学大纲的相应要求，教师很容易陷入任务驱使的教学模式中。从一个教学任务实施到另一个教学任务实施，各个教学任务之间缺乏联系，给学生的直观体验是教学环节缺乏连续性，教学主题还没有得到深化就已经进入到另一个教学主题中了。学生会感到在一个教学单元内存在不同主题，而对于每个教学主题的了解都是泛泛的，没能深入理解。这是因为同一个教学单元缺乏统一的教学主题，或教

7、学主题所设定的教学目标不清晰，教学活动中各种教学方法杂糅于一体，学生思维混乱，疲于应付教学任务，忽略了对教学主题的探究，使学习直接跳过思考环节而进入机械性记忆环节。　　二、主题教学模式的实践探究　　主题教学模式将教学内容相似、相近或存在内在关联的知识点耦合在一起，进行连贯性教学，从教学方式上完成了一次突破。这种教学模式符合语文的学科特色，由浅入深、逐层推进，有助于学生循序渐进地巩固语言学习，并通过不断深入学习，使学生积累语言。这种理念在实践教学中得到了很好的印证。　　（一）突破限制整合教学内容　　在当前提倡素质教育的环境下，很多学校采取缩减

8、课时的方式，将更多的课余时间留给学生，这就意味着课堂学习时间受到限制，在教学内容、教学模式上必须作出调整。主题教学模式的应用，不仅在于整合教学内容，更重要的是运用测算与评估方法，