小学语文主题拓展教学的实践与研究

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1、小学语文主题拓展教学的实践与研究省骨干教师培训小学课题组参与人：王明玉如今的一些小学语文课堂，因为缺乏完整、系统的探究和实验，忽略了学生情感的生成性和发展性需要，学生对语文学科的兴趣面临着严重的挑战。而零打碎敲的个案开发，常常只视为新课程改革的点缀，难以在日常的课堂教学中大面积铺开，为此也无法彰显其强大的生命力，成为语文课程改革中一块难啃的骨头，阻滞并影响着新课程教学改革的脚步。小学语文主题拓展教学通过开放教材、开放课堂，优化学习环境，充实学习资源，构建适合学生多元发展的教学评价机制，来激发学生兴趣，张扬学生个性，提升学生的人文素养。这里的“主题”就是我们平时所说的“中心”，

2、而“拓展”，则意味着开放，所以“主题拓展”，就是有中心地开放，在开放中体现意义的联结、情感的延续。一句话，小学语文主题拓展教学（以下简称“主题拓展”）就是探讨以主题统帅全程、立体开放的综合性语文学习方式。一．建立筛选机制，优化拓展方向从当前我国语文课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的主题都应加以拓展和开发。但并不是所有的主题，都可成为语文拓展主题，必须通过筛选机制的过滤才能确定，其中包括：1．语文课程的价值性——全面发展学生的语文素养,是语文课程面向何方的抉择,它规限着语文课程与教学目标的运行航道。2．资源开发的经济性——必须考虑地方差异和教育资源等基

3、本因素，尽管就某一文本而言，拓展主题多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可资选择的主题具有极大的差异性，因为主题拓展必须要开发和利用教育资源，而每一所在区域的物质资源、环境资源、人文资源和管理资源不尽相同，因此，主题的确定和利用不应强求一律，而应从实际出发，用最节省的经费，尽可能就地取材，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，为我所用。3、主体参与的适应性——筛选拓展主题不仅要满足学生的兴趣爱好和发展需求，而且要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点。不同学段及不同素质背景的学生，由于他们具备的人生经验、感知视角、思维方式

4、、言语储备、情感类型、文化修养不同，显然主题拓展具有层次性、差异性。4、主题选择的开放性——不论以什么类型、形式存在的主题，只要有利于提高语文教育教学质量，都应是考虑的对象。要尽可能选择那些涵盖比较丰富、拓展时空比较宽泛的主题。拓展主题筛选具体策略有：1、“菜单式”筛选针对同一文本，同一年段教师各自确立所要拓展的主题，并通过海报、板报和公开展示等方式向学生介绍自己的实施构想，供学生自由选择。如《秦始皇兵马俑》教学之后，年级组教师根据事先的学生拓展意向取样调查，结合可资利用的教育资源，分别从历史遗存、地理环境、军事纵横、语言特色等领域确立拓展主题，吸引不同兴趣的学生参与研究。2

5、、“讨论式”筛选学生可以自主提出意向中的拓展主题，通过对这些拓展主题的有效性和存在价值的讨论，经历思维碰撞和言语习得的过程，也同时筛选出具有可行性的、富有价值的主题。3、“申报式”筛选学生根据某一文本或内容，确立自己喜欢的拓展主题，有共同意向的4-7人组成拓展学习小组，向指导教师提出申请，教师听取该小组的主题选择说明，综合考虑课题实施的具体条件，最后作出评估，或提出补充意见，或指出淘汰理由。二．整合拓展途径，拓宽学习视野虽然文本在我们手里只是一个凝固不变的产品，但是它仍然传达着作者冷静睿智的观点、热烈深沉的情感、明白通达的态度，根据文本各自不同的特点和色彩，主题拓展发展思路应

6、该因文而异，因需而异。1．纵深式发展文本学习往往不是直线式的、“一次性”的，我们可以从案例文本提供的信息去推衍、生成文本附加的、背景的、深层的、隐含的其他信息或类属信息，从而寻求更深入地理解、体验和感悟，尽可能获取认知的深化和情感的升华。基本流程为：形成文本学习——广泛探求寻证——回归深化文本。如学习《大海中永生》，执教老师预见学生对课文的需求并没有满足，他们想了解更多的有关邓小平的事迹。于是，老师组织大家观看有关邓小平的影片，搜集阅读邓小平逝世后人们对他哀悼的新闻报道，让爷爷奶奶讲一些邓小平的故事，听歌曲《春天的故事》，还上书店买一些介绍邓小平的书。最后学生把自己喜欢的内容

7、“粘贴”到教材上，他们对邓小平的认识由浅入深，由感性到理性，真正体会到了人民对这一伟人深深的怀念之情。2、横向式发展由于同位文本之间意义、形式或情感上存在着链接，学生可以通过类推思维拓宽、扩大“个”的积累。并通过由此及彼、由彼及它的引导，使文本的意义和内涵多向度拓展延伸。横向式发展的关键在于同位文本的搜集和整理，可以以教师为主，也可以吸引学生共同参加，提倡打破僵化的学科框架，软化学科体系，在相互的渗透中强化学科间联系、课内外整合。基本流程为：形成文本学习——同位文本拓展——整合创意表达。如《北京》，按方