培养提问能力 打造高效课堂.doc

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1、培养提问能力打造高效课堂443500童家成湖北省长阳一中杨振宁曾说：“中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题、缺乏创新精神。”毫不夸张地说培养学生的质疑精神、培养创新能力已经是当今教育的当务之急。美国数学家哈尔莫斯说过这样一句话：“有了问题，思维才有方向。”因此在数学教学过程中，处于教学活动主导作用的教师，对学生提出问题能力的培养，应该是高效课堂教学不可缺少的一个方面。那么在数学教学中究竟该如何培养学生的问题意识及提出问题的能力呢?1、抓住课前预习，培养学生自我发现问题的意识。对于高一新入学的学生而言，很少有课前预习的习惯，或不知道怎样预习，因此，一开始需要教师有意识的培养，使学生逐渐

2、养成预习的习惯。比如新授课前一天把下节预习的内容以问题的形式出示给学生，让学生带着问题去预习；或者编一个题组给学生，让他们预习后完成。提醒学生重视书本上的每一个问题，不放过每个字、每句话，多问几个为什么，对于暂时不懂得问题及时标注出来。学生通过预习肯定会遇到很多不懂的新问题，上课前把有代表性的问题通过黑板展示出来（个别问题单独解决），让学生带着问题去听讲，效率会很大程度的提高。2、减轻学业负担，留足发展提出问题能力的时空。当前，教育界大力提倡减轻学生的学业负担，改革课程、教材、教法和考试制度。我们要以此为契机，以人为本，彻底抛弃那种阻碍学生发展的“题海战术”。当然，这并不是说学生不必做

3、习题。就数学而言，应该而且也必须做一定量的合适的习题、作业。只要解题过程中经过自己的独立思考、多维联想，学生就可以在知识、方法的学习上有较为深刻的体会，以发展自己的想象力、洞察力和创造力，从而提出更有意义的问题。况且，教学中训练的内容及形式应该是丰富多样的，要想使学生真正成为学习的主人，就应该给学生留足自主学习与发展、提出问题的时间和空间。3、利用课堂主阵地，启发学生质疑、自我提出问题的能力。课堂是培养学生问题意识的主阵地，科学的探究过程就是不断质疑和不断提出问题、解决问题的过程，如果课堂围绕问题展开探究、不断提出问题，让学生主动参与，以积极的心态来发问来质疑，让学生在不断的发现问题解

4、决问题的过程中找到快乐，应该是真正提升课堂有效性的一种手段。那么课堂教学中究竟该如何让学生敢问、想问、会问呢？①营造自由氛围，使学生敢问。当代学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题的种子。然而，这颗种子能否萌芽，还取决于是否有一个适宜的环境和气氛，传统的教育观念及“填鸭”式教学方式显然是不适宜问题种子的成长的，因此需要建立平等、民主的师生关系，营造宽松自由的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑提问，允许学生“插嘴”，施教过程中“少一些不准、多一些允许”，耐心对待学生的提问，特别鼓励学生自己发现问题提出问题解决问题，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，只有这样

5、，才为问题意识这颗种子提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。②创设问题情境，使学生想问。一个好的情景，能引发学生发现、提出一系列有价值的问题。在数学教学中可以通过在解题上提出新颖简洁的解法、运用类比将某些结论进行推广和延伸、通过问题的变式引出新问题等创设问题情境，也可以通过新颖的问题情境引入课题，这些都可以激发学生的问题意识，使学生有提出问题的冲动。比如在学习两角和与差的三角函数时，引入问题情景：如何准确估计电视塔的高度？从而提出如何计算？角不是特殊角，其三角函数值能求解吗？而，与特殊角产生了联系，但差角的余弦如何求解呢？很自然地引入了新课的教学目标。这样就可以

6、比较好地激发出学生的问题意识、制造认知冲突、培养学生探究意识和创新能力，从而真正践行新课程理念。①教给学生质疑的方法，使学生会问。“授人以鱼”不如“授人以渔”，要培养学生的问题意识，除了让学生、想问，还要让学生会问，因此要指导学生掌握提出问题的一些方法。比如可以从数学课题的学习目标入手，从知识的产生、运用及前后联系去质疑发问；从条件和结论的某一方面进行因果质疑；从问题解决方法的合理性去质疑；从相关或相近概念的比较去质疑。比如学习数列时，学生对项的理解，可以通过与集合的元素的性质对比发现问题；学习等比数列时引导学生通过类比等差数列来产生问题。这样在一定程度上会推动学生的理解和思维发展，在

7、获取初步探索的基础上，要培养学生对已明白知晓的事物继续探究的习惯，永不满足，永不止步，这样才能充分激发学生的好奇心和创新欲望，培养学生的探究性思维，使学生会问。同时适时评价，让学生体会如何提出有价值的问题，适当兼顾问题的价值导向。培养学生会提出问题的能力，不仅是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学习的方法之一，从而真正实现高效的课堂教学。让我们共同培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的提出问题的能力、促进创新能力的培养，。