小议中学语文课堂阅读教学──兼谈《藤野先生》的课堂阅读教学.docx

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1、小议中学语文课堂阅读教学──兼谈《藤野先生》的课堂阅读教学语文教学对培养创造能力有独特的作用。语文学科既有工具性又有人文性，学好语文，能提高学生创造性地理解和运用祖国语言文字的水平。语文课本内容多是各类经典文章，大都代表着当时人类认识客观世界的水平，是那个时代先进思想的记录，是作者创造性思维的结晶。学习语文能使学生不断地吸收人类创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。可见，语文学科比其他学科的创造空间都要大得多。在语文教学中，写作无疑是最富于创造性的实践活动，也是发展学生创造能力的最佳途径。与作文相比，人们往往忽视阅读对发展创造

2、能力的作用。其实，阅读是对读物、作品的再生产、再创造。阅读是发展创造能力的肥沃土壤。接受美学认为，一千个观众就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个贾宝玉。阅读同样是富于创造性的实践活动。据国外的统计，科研人员在一项研究中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该项研究课题时间的50.9，而编写报告的时间仅占9.3。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。在基础教育中，阅读教学正是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的摇篮。当然，不能要求学生具有成人的独创性，青少年只要达到了自己从未有过的认识水平，能对课第1页文或课外读物说出一点自

3、己的感悟，就是一种创造。阅读教学主要培养创造性阅读能力，进而发展学生的阅读创造能力，其过程一般要经过准备、酝酿、明朗、验证四个阶段。但长期以来，语文课堂阅读教学的效率始终不高，原因是多方面的：一、“书本”欠缺激发学生阅读的养分我们的课堂教学输入量太小，课本编写和教学方法基本上遵从一个逻辑：希望通过少数经典的范文，反复嚼烂了，然后叫学生举一反三，读懂天下所有的文章。然而实践告诉我们，这根本做不到。一册书只有20～30篇文章，讲得再高明，再精彩，也达不到目的。对于大多数学生来说，不是举一反三，而是举“三”反“一”;不是闻一知十，而是闻“十

4、”知“一”。没有相当大的输入量，学生要积累没积累，要经验没经验，要体会没体会，也就什么都谈不上。二、“讲析”欠缺激发学生阅读的激情如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程，如果能抛开急功近利的教学思想，相信每位教师都承认：阅读课缺乏学生的个性自由。老师在讲台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡;或是老师问、学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践。往往几年书读下来，真正算得上是学生自己的语言实践的所占比例极少。教学中，教师或以自己的心得强加于学生;或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的第2页自由;或技法，而忽个体的情感体;或以群

5、体代替个性;或以作者的感受来人提升学生的悟等。者，是的主体。学生，是教学的主体。然而学生双重主体的身份被剥了。目前，教学普遍存在着一种分析式的模式。文：1、注音;2、解;3、分段;4、主旨;5、特色;6、⋯⋯把一篇篇的美文肢解成一道道，使文章生命力失殆尽，也使学生在的分析中迷失了文学的方向。其，文章的作者是先有整体考，然后才考如何安排段落的。正如盖大楼，前是先想大楼的体模，然后才考局部的安排。文章也是完全文，思索，有了整体感受，再回来逐段剖析，看清它的前后系。那种先把文章肢解破碎，然后再来整体感知的做法是不符合人心理律的。三、“”欠缺

6、激学生的思路在，堂灌逐失去市了，但是另一种作法却大行其道，那就是大量的机械性和考，束了学生及其能力的展。考高度不，度超，加上有限，学生往往是囫吞，局部代替整体;选择判断也常是考求同思，不考求异思;和考中也只是考果，不考程;的准答案也背了仁智的原，成学生思展的枷，影响了学生第3页的思维创新。四、“主体”缺乏阅读的驱动力目前，有些学生对阅读缺乏正确认识，认为不会立竿见影，在阅读兴趣和阅读效果上缺乏研究，缺乏功夫，怕读书，不愿阅读。即便阅读也只是单纯地看看，粗枝大叶，囫囵吞枣，似懂非懂而已，更谈不上品味鉴赏。阅读，本应是人生得意之事。高尔基

7、形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样”。的确，没有一个学生不喜爱阅读，但有很多学生不爱上语文课，这对于每位语文老师来说无疑是个悲哀。可见传统的中学语文阅读教育已举步维艰，有限的课本内容，单调的教学模式，僵硬教条的考查、考试办法，使学生无法体会文学作品的整体美和内在美，不能形成良好的文学沉淀和积累，更谈不上对文学的鉴赏和感悟。总之，归结目前语文阅读教学存在的问题，我认为核心有两点：一是教师没有彻底转变教育观念，把学生真正当作学习的主人。我们的传统教育是为教育者设计的教育，不是为受教育者设计的教育。教学中对主体作用的理解是片面

8、、肤浅、甚至是扭曲的，没有把学生的主体作用放在第一位，而是把教师的主导作用放在了第一位，因而我们理解的主体作用仍是受制于教师、教材、考试的，主体作用仍是傀儡、是玩偶。二是违背一切从实际出发和和以文为本的教学原则。盲目地按