谈小学语文课堂阅读教学

《谈小学语文课堂阅读教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、谈小学语文课堂阅读教学甘彩莲广丙玉林市兴业县洛阳镇金山小学537818当前，教学改革如火如荼，教学改革的热点与焦点所在是：如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，使学生主动积极地参与教学，以人为木，大力推进素质教育。笔者根据新课标的要求，试将比较常用的语文课堂教学模式归纳成“八个字”，即“导、疏、读、疑、议、评、拓、测”。一、“导”一一激趣导课，揭示课题导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，啓如故事导入法、谜语导入法、预

2、习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。运用哪种导入方式,要结合教学内容而定。二、“疏”一一疏通课文，夯实基础1.粗读课文，找生字，指导学生识字、写字。要让学生通过初读课文，找出木课的生字、新词，借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，

3、了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。2.疏通课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。要体现出“过程性和指导性”的有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读通顺、读流利。三、“读”一一初读交流，整体感知文本阅读是语文

4、教学相当重要的一个环节，只冇文本熟悉，才谈得上对文章的深入分析和精读领会。因此，初读文本，了解文本大意，是进一步学习的基础。当然，不冋的年级，文本初读的要求自然不一样。低段只要求读通顺即可，中段则可以在读通顺的基础上要求了解文本大意，而高段就要进一步提出在读的同吋体会作者情感、提高朗读技巧以及增强感悟能力，从而全面落实情感态度与价值观、知识与能力、技能与方法等三维0标。特别强调的是，在读之前，根据不同学段的要求，要提出读文本的要求，不能为读而读。至于读文本的方法，则不拘一格，只要有利于调动学生阅读兴趣和激情的方

5、法，都至少可以尝试。四、“疑”一一发现问题，质疑思考主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等。低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事、学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己的感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点

6、及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的闲惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨，教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决,如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出奋价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。五、“议”一一细读理解，品味感悟该阶段是教学的重点，包括以下两个环节：第一个环节（议什么）：梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学重点章节的切入点。第二个环节

7、（怎样议）：师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。这是解决重点、克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学三是要设计语言文字的训练项0，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是在该环节教师可以根据教学内容适吋适度补充教学内容，扩充教学资源。六、“评”一一归纳总结，自我升华。主要任务是归纳

8、总结，教学时要注意以下两点：一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题。七、“检”一一复习巩固，积累知识一是检査学生对课文生字、新词的掌握情况;二是检查学生的读书背诵情况;三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入吋要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。要根据第一课吋学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学