试谈贯穿于语文课堂之中的阅读教学

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1、试谈贯穿于语文课堂之中的阅读教学：阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。本文就如何提高小学生语文阅读质量，提高小学语文教学效果展开一系列探讨。　　关键词：小学语文；阅读教学；教学效果　　　　小学语文教学是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。而阅读教学则是听、说、写的重要环节。阅读教材有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获取知识、汲取充足的营养的最佳渠道。因此，在小学语文教学中可以通过几种有效的策略进行阅读教学。　　一、加强字词句训练，打好阅读的基础　　字、词、句

2、是文章之根，也是阅读之本，如果一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。字、词、句犹如机器上的小零件，缺失就不可运转，只有字、词、句积累到一定程度，才能把一个个的零件组成一个完整的机器，学生才能很好地去阅读和理解。　　抓好诗词与句的训练。古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力。在平时的教学过程中，教师要特别重视句子、诗词的

3、讲解，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教学我们要充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态，从而了解人物的品质，以便学生在理解的基础之上，更好地阅读课文。　　二、创设良好的阅读环境，激发阅读兴趣　　情境是创设良好的阅读环境的首要条件。教师根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘画面，或利用多媒体手段进行导入新课，都可创设出良好的阅读环境，这样学生在阅读前，就会对作品产生浓厚的兴趣，可激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。　　教师要使学生展开联想与想象，丰富课文内容，强化情境。小学生有丰富的想象力和联想

4、力。教师要利用这一点，把课文中所蕴含的具体事物生活空间的情感，通过场景、氛围和图画流露出来。这样在形与情的相互作用下，使学生眼前出现相类似的场景，进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰富了课文所描绘的情境，使学生在阅读作品中更得到升华。　　另外，教师要点出课文的重点词句，让学生仔细地阅读，通过重点阅读感悟内容，理解内容，和产生共鸣，体会为了表达中心所运用的修辞手法等。一般情境教学中，通过教材描绘具体情境，结合实例点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中所描写的情境，这样能使学生更好地细读课文，从而理解作品语言，受到作品的感染，加深

5、对作品理解。比如通过让学生说一说，做一做，看一看，演一演等手段，使学生准确地理解课文的内容，这样他们朗读起来会准确、流利、有感情。教师还可以联系上下文，设计训练，加深学生理解。有些课文中的重点词句，通过教师精心设计，会使学生认识更加清晰，感受也会更深刻。这又为学生运用词语或句子提供了广泛的可能性。先感受后表达，再加上情绪的催化作用，学生不但理解了词的作用，而且能把这些词语运用到生活中去。　　学生对文章有了更深入的理解，会对阅读产生更大的兴趣，语文教学效果也就得以提高。　　三、抓好语段教学，掌握阅读方法　　阅读中要分清课文适用的阅读方法，有的段落只要一带而过，有

6、的段落需要细细品读，教师要根据不同情况采用不同的阅读方法，潜移默化地使学生领悟。当然，小学生的理解能力较差，这就要靠教师灵活运用指导方法，使之把握一二。对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，让学生真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在详细的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，

7、就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。　　四、展开多样式的阅读比赛，以提高学生阅读能力　　教师可以通过多种多样的阅读比赛提高学生的阅读能力，比如组织阅读兴趣小组，建设班级图书角，扩大阅读的范围，将阅读与学业有机地结合，分角色扮演书里的人物，师生进行阅读比赛等等。并通过激励来巩固阅读效果，如可以将优秀的读后感和评论文章推荐发表，鼓励儿童阅读行为；鼓励儿童养

8、成每天阅读的习惯；要适时地总结阅读方法