发展语言贯穿于语文教学之中

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1、发展语言贯穿于语文教学之中语文教学在素质教育中具有重要地位。做为工具学科，语文教学的主要任务是教会学生拿握语言。小学语文把发展语言和思维作为语文教学的屮心任务。语言发展了。就会促进思维的发展；思维发展了，就促进了语言的发展，两者是相辅相成的。流畅的语言能表达门己的思想感情，进行交际；敏锐的思维能对事物进行分析判断。因此说：语言流畅，思维敏锐是未来市场经济所需人才的需要。因此，必须在低年级语文教学中遵循吕敬先老师提出的教学任务，教学要求和教学方法，把发展语言贯穿于整个低年级语文教学之屮。一、把读作为中心环节，使学生学到规范语言。所谓规范语言，就是语咅止确标准、用词准

2、确简练、语脉清楚，语流顺畅、语点和语式合乎语法规范和语言习惯。而要使学生学到规范语言，必须重视读的训练，把读作为语文课的中心环节来认真对待。语音正确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。学生出现语音错误，语音缺陷是常见的也是正常的，而要纠正这些错误，唯一有效的途径是“读”。不但要口己默读，更重耍的是敢于在人前大声读，及时发现并纠止错谋。语文课堂教学屮无论是在识记生字、朗读词语和课文，述是在回答问题、师生间语言交流上，我都I-分重视正音训练。例如在一年级第二册语文教材中有这样一句话:“黄小秋因为学习刻苦，当上了三好学生。”在同学们自读、交流读当屮，我发现有十多个

3、同学把为（wei）读成了（wQi）・我都不厌其烦地逐一纠正，然后让他们重新大声朗读以进行止咅。再如学习“什么”这个词语时，大多数同学将“me”读成了“mo”，我立刻指出“么”的韵母e嘴唇要圆，并让全班同学齐读以加深卬象，之后再进行口读进行比较，最终达到发音正确的目的。要精心选择读的形式和方法：齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。时间久了，学生门然体会出作者遣词的用意及相近词语异曲同工Z妙，进而转化成门己的语言。例如在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我就要求学生在自读的基础上分角色读体现小仇、燕子、黄牛不同特

4、点的词句，理解作者用词的准确。通过角色朗读,学生明白了黄牛的尾巴为什么要说成“甩來甩去”，燕子的尾巴却说成“摆來摆去”，然后我让学生区别运用。同学们很快想出了“辫了甩來甩去”和“柳枝摆来摆去”等。通过多读，学生逐渐达到了发音准确、遣词达意、语句流畅，使语言逐步规范。二、把读与理解统一，发展学生的口头语言。口头语言是指谈话时使用的语言。它区别于“书面语”。I」头语言是在不断地阅读别人的文章，加以理解深化的基础上发展起来的，只冇读得多，理解得深转化成口己的语言与人交谈时才会得心应手。例如《小灰兔和小白兔》这一课，内容浅显，学生通过多读了解课文之后再加上自己对平时生活经

5、验的理解很快就将课文变成自己的语言与人交流，但是交流的程度是有差异的，虽然大家的册读在同一水平线上，但理解得好的同学讲起故事来琅琅上口，毫不停滞。一位故事讲得好的同学讲了这样一段自己的亲身经历：他的邻居家种了一种叫看瓜的可吃的小瓜（这种瓜拿不上市面，只有少数普通农家种它）不但样子美，而且味道鲜，在邻居给他两个尝鲜后他竟吃上了瘾，于是妈妈又给他耍了一回，可当他述想再吃的时候，妈妈却不好意思再要了。第二年，妈妈种了这种瓜，他终于可以随心所欲地吃自己喜欢的瓜了。因此他对“只有自己利I,才有吃不完的菜”理解得特别深，对小口兔和小灰兔的不同表现体悟得也比较透，因此在与人交谈

6、吋才毫无生涩之感，他的口语也较其他同学优秀。三、鼓励多问，开发学生的语言。这里的“开发”指的是在前人的基础上发现新问题，运用新方法，提出新见解，从而冇所发展冇所创造。“语言的开发”意即语言的创新，即自己的语言具有与他人不同的表现形式，挖掘出不同的深意来。不同的表现形式只是学生学过的基木句式的变形，而不是随心所欲，胡乱为之的，想要使学生的语言得到开发,必须鼓励学生多问。让学生主动提问最能激发学生的积极性、创造性，挖掘岀他们的潜能來，通过鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问，逐步做到善于问，在这个转变的过程屮教师要教给学生捉问的方法，善于发现和捕捉好的捉问和答问，带动全体

7、学生的积极参与，促使学生积极主动地学习。我在语文教学小这样鼓励、引导学生提问：首先让学生通读课文，对课文内容有个初步了解，然后划岀自己不理解的问题，设计出合理的问题。在设计问题时让学生从课后题、插图、词语等几个方面提问这样既不容易脱离课文内容，又能挖掘出课文的深意来，使学生的语言得到锤炼、创新。例如在学习《两只狮子》时，同学们从以下儿个方面着手提出问题：①什么是“生活的本领”、“真正的狮子冬②为什么两只小狮子有不同的表现；③两只小狮子的不同表现会产生什么后果，通过以上问题，学生发展了自己的语言，并11对课文有了深刻的理解。学生能提出问题，会提出问题，是根据课文的具

8、体语言文字