密度案例分析.doc

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1、《密度》探究式教学与案例分析一、教学背景分析1教材分析“密度”是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象,学生感性认识不足,密度概念也是初中物理教学中的一个难点,密度知识及应用常成为学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是,在“接受式教学”模式下,却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为,学习科学的中心环节是探究,探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。密度知识是力学的基础知识之

2、一,它对理解压强、浮力也很重要的。所以说,本节是本章的重点也是为后续章节的学习准备必要的知识。在课时安排方面,本节将分2课时。2、教学资源分析(1)结合教材插图,查找一些互联网上的相关资料。(2)利用多媒体演示、分析利用图像描述实验结果的方法。(3)挖掘学生的创造潜能,自备部分实验材料。3、学生学习背景分析(1)学生对“密度”这一名词较为陌生,但有一定的“疏密”和“轻重”认识。(2)由于新课程理念与应试教育观念的冲突,学生对探究教学形式还有某些不适应。(3)八年级学生有一定的归纳能力、分析能力,能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论,但用图像法收集与分析

3、实验数据的能力较为薄弱。二、探究活动的处理与设计1、本节先以实验探究——“同种物质的质量和体积的关系”开展教学,然后归纳分析得出密度的概念,最后是用密度知识解决简单的实际问题。“设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”等要素。因为数学基础的原因,图像法对学生仍有一定的难度,在教学中将利用课件突破这一难点。2、探究活动中可能出现的情况预测及处理方法:(1)由于实验材料的尺度误差可能较大,学生的实验数据误差也会增大。(2)学生可能无法将图像表述成“正比”关系。(3)学生可能很难理解“正比”关系。点评:突出课文中对“正比”的解释——质量与体积的

4、比值一定,表示体积增大几倍,质量也要增加几倍,即质量与体积成正比,并通过图像中任选点取值得出“m—V”比——同种物质为定值帮助学生理解。(4)出现教师也未曾预料的实验方法、现象。点评:赞赏学生的创新意识和能力,并以一个合作者的身份与学生共同探究。3、探究物质过于单一。点评:由于教学时间的限制,每一组学生不可能完成多种物质的实验探究,而单组数据对得出密度概念的说服力不足。可在“评估”和“交流与合作”过程中通过组合不同小组的图像说明“不同物质m—V比值不一样”

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1、《密度》探究式教学与案例分析一、教学背景分析1教材分析“密度”是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象,学生感性认识不足,密度概念也是初中物理教学中的一个难点,密度知识及应用常成为学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是,在“接受式教学”模式下,却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为,学习科学的中心环节是探究,探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。密度知识是力学的基础知识之

2、一,它对理解压强、浮力也很重要的。所以说,本节是本章的重点也是为后续章节的学习准备必要的知识。在课时安排方面,本节将分2课时。2、教学资源分析(1)结合教材插图,查找一些互联网上的相关资料。(2)利用多媒体演示、分析利用图像描述实验结果的方法。(3)挖掘学生的创造潜能,自备部分实验材料。3、学生学习背景分析(1)学生对“密度”这一名词较为陌生,但有一定的“疏密”和“轻重”认识。(2)由于新课程理念与应试教育观念的冲突,学生对探究教学形式还有某些不适应。(3)八年级学生有一定的归纳能力、分析能力,能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论,但用图像法收集与分析

3、实验数据的能力较为薄弱。二、探究活动的处理与设计1、本节先以实验探究——“同种物质的质量和体积的关系”开展教学,然后归纳分析得出密度的概念,最后是用密度知识解决简单的实际问题。“设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”等要素。因为数学基础的原因,图像法对学生仍有一定的难度,在教学中将利用课件突破这一难点。2、探究活动中可能出现的情况预测及处理方法:(1)由于实验材料的尺度误差可能较大,学生的实验数据误差也会增大。(2)学生可能无法将图像表述成“正比”关系。(3)学生可能很难理解“正比”关系。点评:突出课文中对“正比”的解释——质量与体积的

4、比值一定,表示体积增大几倍,质量也要增加几倍,即质量与体积成正比,并通过图像中任选点取值得出“m—V”比——同种物质为定值帮助学生理解。(4)出现教师也未曾预料的实验方法、现象。点评:赞赏学生的创新意识和能力,并以一个合作者的身份与学生共同探究。3、探究物质过于单一。点评:由于教学时间的限制,每一组学生不可能完成多种物质的实验探究,而单组数据对得出密度概念的说服力不足。可在“评估”和“交流与合作”过程中通过组合不同小组的图像说明“不同物质m—V比值不一样”

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