知识体系的生发.doc

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1、主题研修作业纸学校：群贤小学姓名：孟海金你关注的主题学生的认知起点《小数大小比较》一课以“小数的初步认识”和“整数的大小比较”为基础，借助对小数意义的理解，得出小数大小比较的特别之处。因此小数意义是工具，得出小数大小与整数大小比较的不同处是重难点，也即是小数不同于整数的位值的理解应用。观察比较上午三节课，在对知识生发的把握是有所不同的，个人观点：第一节沈老师过于关注理解具体小数的意义，花了较多的时间，动手在尺子上标小数理解小数的含义，标完后再排出大小关系，借助图示明确大小关系，明显倾向了上一节课的知识目标。至于位值的辨析比较是在明确结

2、果后再追加，结果已明了，辨析很难深入，理解难免不到位。这也导致后续练习中：0.35毫米和0.5毫米的大小比较，说不清，因为无法找到具体单位来理解小数含义进而比较大小。其实学生有感受，且能比较，但是没提升。第二节，谢老师通过只有数位没有数值的成绩单，启发大家猜想结果，促使学生调用整数大小比较的方法，学生认为有三位数的那个同学成绩最好。借此引起小数大小比较和整数大小比较的冲突。遗憾的是，第一个环节，谢老师在后续的学习中没有回顾串联，也没有将小数比较与整数比较的不同进行比较分析。在尝试小数大小比较的过程中，谢老师直接让学生尝试排列，特别是猜

3、测不确定小数0.□6的排列位置很好地激发了学生的思维，学生积极调用知识储备解决问题，其中也有应用对小数意义的理解来解决问题。第三节，傅老师比较注重方法的得出，从整数部分的比法到小数部分的比较，严谨而有条理，但缺了学生的主动性，还是以会做，会比较为目标。小数的这一单元的目标要求时常让人觉得无所适从，初步是个界限模糊的说法，初步到怎样的程度？仁者见仁智者见智！还有数学知识生活化的问题，知识是生活化了，常识却丢了，如跳远可能跳0.16米甚至0.06米！