谈如何把数学课上出数学味.doc

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1、谈如何把数学课上出数学味目前，人们看一节课是否成功，更多的是看学生表现是否积极，课堂气氛是否活跃。可以说在不同的课上，学生的发展应有所侧重，数学课则应注重学生的思维是否活跃，即数学思维是否得到充分发展，离开这个前提，数学课也就失去其独特的价值了。在一个宽松的学习气氛中，多数学生都会表现出兴奋、活跃的状态，随之思维也积极地运作起来。这只是一节课成功的前提。数学课还应更多引导学生参与数学活动，在活动中不断“数学化”。数学思维是“动”的数学，而数学知识本身是“静”的数学，学生的数学学习和研究应该看成是数学思维

2、过程和数学思维结果这二者的结合。现在我们的数学课开始走向活跃，我们同时还应该时刻意识到这种活跃，实质上应是数学思维的激活，而不是一般情感上的宽松和学生毫无意义的回答。如果在数学教学过程中，教师把教材内容的安排不作处理而是直截了当第呈现在学生面前，则会掩盖学习数学知识中的思维过程。只有当数学思维过程充分展开之后，教师的主导作用才能体现在学生思维的“数学化”上，使数学课真正上出数学课的味儿来！现在就如何把数学课上出数学味来我就谈谈几点看法一 、制造认知冲突，诱发探究教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，

3、都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在课堂上如何点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火显得尤为重要。如：12÷6+3.6÷6    1÷6＋2÷6，学生能够很快的利用旧知算出得数，但第二小题却难住了学生，这时我问：第二题能用刚才的方法计算吗？为什么？那怎么办？通过问题情境制造了认知的冲突，使学生深深被课堂吸引，快速投入到学习中来。又如当学生说出1/6 ＋2/6  ＝3/6  时，教师问：还有不同的意见吗？有小部分

4、学生说：我认为1/6  ＋2/6  ＝ 1/ 2，教师紧接着提出：到底哪个答案正确呢？你们能用什么办法来验证呢？简单的一句话，却制造了矛盾的冲突，使课堂出现了观点的交锋、智慧的碰撞。学生们纷纷动手开始验证：有画图的、有折纸的……课堂俨然是一个实验研究室，学生在此经历了观察、实验、证明等数学活动过程，从而发展了合情推理能力和初步的演绎推理能力，这正是新课程所倡导的教学理念。教师善于制造矛盾的冲突，把孩子推到了自主探究的前台，使学生亲身经历“做数学”的过程，从而更好地理解和掌握所学的知识。2、重视操作实践，

5、主动建构数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”要保证学生的主体地位，就必须尊重学生的选择，允许学生根据自身的需要选择学习内容，为学生创设自由、民主的合作氛围，让不同的学生根据相同的兴趣走到一起，共同品尝成功的快乐。如：在教学能被3整除的数的特征中。我们可以让学生利用提供的小棒、数位表等结构

6、性强的材料开展探究性的学习，真心实意地把学习权还给学生。相信学生能够在操作活动中，在小组交流找出被3整除的特征，同时提供思维含量较高的学习问题引导学生的思维。1.用几根小棒摆出的数能被3整除，用几根小棒摆出的数不能被3整除？2.小棒的根数与所摆的 数有什么联系？3.猜想能被3整除的数有什么特点。4.写几个数验证你的结论。3、加强合作交流，自主探索数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”进入课改后，教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几

7、个小组，让学生围在一起坐就行。研究表明，学生积极参与交流活动对他们学习知识是十分重要的。学生积极参与数学交流活动，不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相学习、互相补充的目的。因此，我在教学中注重了交流的实效性，保证了学生的全员参与，给予了充足的时间，使学生实现了表现自我的欲望，课堂顿时成为了学生展示自己个性的舞台。4、 关注情感态度，体验成功数学课程标准把情感与态度作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素质教育的课堂，数学教学不仅仅是传授知识，培养能力，更重要的是使学生能积极参与数学学习活

8、动，对数学充满好奇心和求知欲，并获得成功的体验及克服困难的信心。例如，当学生回答问题后，可以采取不同的表扬激励手段，让学生享受成功的喜悦。当学生回答不出来时，不是马上告知答案，而是一起研究探索寻求答案，从而最终解决问题，体验成功。如果说数学知识是学生主体性发展的基础，那么，让学生经历数学知识的发生、发展及掌握的过程，则是发展学生主体性所必不可少的前提。我们只有通过数学活动，才有可能激活学生的思维，使之不断迸射出创新的火花。在活动中体验数学的