把科学技术课上出探究味

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1、【发展渗透】科学技术课要不要探究?比如温度计的使用，一般情况下，我们学生猜测各种温度。当这个问题被提出来，一位资深的技术会看到教师讲得详详细细，一步一步精确示师：差异这么大，听谁的?教学研究者和实践者告诉我们——不需要。范，其中夹杂大量注意点的讲解。然后问一生：可以用温度表量一量。也许他认为技术更重要的是传承，将人类多声“会了吗”?学生齐答“会了”。而后在操作师：(出示温度计)工具就在这里。可大年摸索总结而来的经验传递下去，让学习少中仍然丢三忘四，错误百出。老师再进行讲家打算量谁呢?你们说的这些温度都是谁的走弯路，因为这毕竟是立马就要用上的东评，指出错误，学生再次进行操作。在不断的温度

2、呢?西，没有时间等待犯错，或者犯错的后果是操练中慢慢掌握使用的方法。这是一种机械生：天气。严重的。那么就该跟着老师亦步亦趋吗?我的操练，是把操作规范作为一种知识进行简生：空气。今天如此学来，明天也如此传授?让这操作单的传授，让学生记住。师：天气预报时都要预报气温，就是空的规程一成不变万万年?那么这些可以传授是否可以让学生根据自己对工具的观气的温度。所以我们要测量的是⋯⋯的好的经验是哪里来的呢?一开始就非常完察、对目的的把握来尝试使用温度计呢?在生：空气。美以至于不需要再修改?如果我们今天使用使用中发现矛盾、发现问题，然后自行总结，师：看看老师手中的工具，大家测量时的技术也并不完善，存在

3、着问题，那么堵上从而在后续操作中规避错误行为。也能把程要注意什么?了学生的思维通道真的合适吗?序性知识的学习上出探究味。学生在错误中生：因为是玻璃做的，要轻拿轻放。当我们把学生作为一种容器来填装操学习，能够更加理解工具和这么使用的原师：还有吗?作的规程，也就失去了教育的意义。教育在因，理解这一工具的精妙设计，而不只是掌无人应答。本质上是要培养人的，而不是程序输入。所握了用法。师：那就好好观察一下这个工具，试着以科学技术课的学习仍然应该运用探究学以下是另一种学习温度计使用的过程，量一量教室里的气温，你还能找到其他需要习方法。因为学习技术的过程本来就是一种也许可以体现以上思想。(以下案例中

4、省略注意的地方吗?探究的过程。在探究的过程中认识如此这般了对刻度、各部分名称的认识。)分组观察、尝试，每组可以派一位学生设计的因由，为何要这样使用等等。把学习师：你为什么一进教室就把衣服脱了?去其他组交流。的目的从学会技术转变为会学技术、理解技生：太热了。汇报尝试测量的气温。术，甚而至于在将来发展技术。而这个目的师：怎么知道热的?师：怎么还是差得很多?需要学生在探究的过程中慢慢实现。生：我出汗了。生：我发现把手捏在下面的红色部分，于是在教学中要发掘探究的机会，这就师：原来是身体告诉你的。那你的身体上面的红色部分就会上升。可能有的组测量对教师提出了较高的要求。有没有告诉你到底是多热?的时

5、候捏了。是不能捏的。生：大约30度。生：对着红色小球哈口气也会的。测量首先，程序性的、规范性的技术操作是师：为什么说大约?的时候不能围着它说话。否可以探究昵?生：因为我不能肯定。生：有的组把温度计放在桌子上的，测的师：其他人呢?是桌子的温度，不是气温了。(下转第21页)一9一【发展渗透】不仅仅是一种工具，同时也是教师所要传授管教师话语时问并不是影响课堂教学效果馈语有点过于简单和笼统，应有针对性地反的知识和技能本身。一般来说，学生不但关最关键的因素，它应根据不同情况灵活处馈，体现出学生回答中的亮点和独到点的充心语言的内容，还关心语言的形式，包括教师理，但从语言需要实践这一观点出发，教师分

6、肯定。但不是所有的学生答案都是正确和所用的词语、句式、语调，甚至神情和语气。必须严格控制自己话语的数量，因为需要语独到的，针对这类学生更要使用积极反馈，一名优秀的英语教师应该：1)克服教学言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和遵循“肯定+建议”的原则。此外教师还可以语言的盲目性和随意性。2)简化英语教师的说明只能帮他们学到一些语言知识，而不能适时采取故意挑战和质疑学生的表达内容，指令语，应该力求清晰、准确、精练。3)在教帮助学生学会如何使用语言。另外，从当代激发起其继续表达的行为和欲望。如：“How师运用英语的能力上，教师应该使用准确、应用语言学或教育心理学的观点看，没有学doyouk

7、nowthat?”“Whydidyousay⋯”等。另优美的语音、语调和流利得体的英语进行课生参与的语言教学是不可能成功的。因此。外，对于学生的回答，不要忽视或中断，避免堂教学。教师应创造性地使用课本，对教材教师应把怎样调动学生的积极性作为重要急于纠正错误，那样会使学生感到羞愧，增内容的掌握应达到相当娴熟的程度，在组织的教学环节来抓。加他们的焦虑感，并使他们在课堂上处于被课堂教学时要做到流畅优美。4)适当使用母在教师话语在数量上应秉着合适的原动