耕耘在字词教学中.doc

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1、耕耘在字词教学中(供稿：大路小学语责任编辑：来源：原创发稿时间：2009-3-23阅读次数：14)镇江市大路中心小学   赵芝萍   字、词、句、段、篇是语文教学的联合共同体。字词教学在整个阅读教学中，又承担着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。字词教学就如一位优秀的向导，引领学生走进那瑰丽多彩的文本领域。笔者通过对一些教学案例的反思，体会到字词教学中也有奥妙之处。【案例】（大江保卫战）师：他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。同学们想一想这是怎样的一道人墙？生略思片刻。一生答：人民子弟兵二话没说，跳入滔滔洪水中，

2、浑浊的水花四处飞溅，战士们身上青一块，紫一块，还有的战士后背上被划了一道长长的口子，鲜血止不住地向下流。另一生答：战士们身上，头上，甚至脸上，到处都是泥水，血水，但他们依然手拉着手，肩并着肩，两眼里流露出坚毅的目光，以一种势不可当的气势保护着大堤。他们是用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。师：同学们通过自己的想象将这神圣的血肉之躯映入自己的脑海之中，这“心中只有他人”的崇高精神将永远不会磨灭。让我们一起来读这个词。（出示：血肉之躯）【反思一】引发联想法这种由一词为切入口，要求学生联系文本，展开联想，感悟体验词语内涵的方法，既简便，又有效。它超越了学生对词语表意理解

3、的层面，更深层地挖掘了文本，走进了人物的内心世界。教师通过引导学生揣摩词语来理解文意，这样，学生解词的过程也是理解文本的过程，更是语言推敲、体悟、内省的言语实践过程。在这个过程中，学生必须紧扣具体的词语，经历文意的深入思考，发挥想象能力，在头脑中再现画面，挖掘自身内在感受。词从文中来，词到文中去，词、句、段、篇本身就是息息相关，不可分离的主旋律。没有任何一个词可以孤悬于文本之外，把它放到一定的语境中去，在文本中理解，这是理解词语的常用方法。【案例】（穷人）师：渔夫和桑娜把西蒙的孩子抱回了家，他们自己已经有了几个孩子，以后该怎样生活呢？生：他们将熬过去。师：“熬

4、”是度过，怎样度过呢？生：就是比较艰难地度过。师：比较艰难地度过就能叫“熬”了，那你们的爸爸妈妈把你们拉扯大也不容易，能说他们是“熬”吗？生（默不作声。）师：你们每天要完成三门学科的作业，要上六节课，你们也挺不容易的，能说你们是“熬”吗？生（低头不语。）师：桑娜一家的生活跟这些相比又有什么不同呢？生：（若有所悟状。）他们一家以后的日子将举步维艰，也许是吃了上顿没下顿。生：我想，善良的桑娜和渔夫宁愿自己饿肚子，宁愿让自己孩子少吃点，也要先照顾好西蒙的两个孩子。生：孩子生病了，都没钱买药吃，只能硬撑下去，也许就这样失去生命了。……教师此时赞许地点了点头。【反思二】

5、趋势反问法所谓趋势反问，就是在学生理解得不够准确，表达得不够完整时，教师运用反问的方式，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而准确、全面理解词语。在上述案例中，学生开始对“熬”的程度把握不够准确，这是，教师运用趋势反问，结合学生生活实际中经常出现的现象，来引发学生思考：这样的生活能称作“熬”吗？从而，更深一层次去挖掘“熬”字之含义，最终取得了较好的效果。在学生理解词语不够确切时，教师适时反问，层层推进，反复比较，确实是帮助学生准确理解词语的一条有效途径。当然，精彩的反问，需要以教师敏锐的语感和教学机智为基础，需要教师在实践中不断探索，不断提高，才

6、能达到灵活运用、驾驭自如的地步。【案例】（台湾的蝴蝶谷）师：蝴蝶为什么赶来（要说清楚时间、地点、事情）怎样赶来的？（要说具体的动作）（学生对照图文，练习说话：一群群色彩斑斓的蝴蝶___过花丛，___树林，___小溪，___到山谷里来聚会。师：我们把“飞、穿、越、赶”几个词都换成“飞”，你读一读，比一比哪句写得好，好在哪里？生：我觉得书上写得比较具体，都用“飞”字就不能说清楚蝴蝶到底是怎么赶来的。师：这几个动词的确用得生动准确。听老师读一读这句话，你闭上眼睛，在你的脑海中浮现蝴蝶赶来的情景。生（略）课件出示蝴蝶翩翩飞来的情景。【反思三】化静为动法“飞、穿、越、赶

7、”这几个动词意思相近，却又略有差别，如果仅仅停留在静态分析上，学生不会留下深刻的印象。因此执教者通过说句、填词、比较、演示，在朗读、交流与观察中让学生深入地体会到“飞、穿、越、赶”用得多么生动、准确，同时感受蝴蝶的美丽身姿。低年级学生形象思维占优势，在指导学生阅读时，可以有选择性地针对重点词语，通过动态分析，让学生观察、想象、说话，使抽象的词语具体化，这样，词义的理解也就水到渠成，而且理解得透彻；同时，又培养了学生的观察，想象，思考，表达的能力。中高年级也可以适时适机地运用这一方法，更为生动地展示词语的魅力。【案例】（支玉恒《飞夺泸定桥》教学片段）师：谁能讲一

8、下“浩浩荡荡”？生：“浩浩荡荡”就是气