有余数的除法教学反思刘华玲.doc

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1、有余数的除法教学反思刘华玲《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展,两部分内容相互联系,具有互补性,前者是后者的基础,后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用,必须切实学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆,让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候,可能刚好全部分完,可能剩下一些不够再继续分。学生在二年级(上册)表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例,本节课教学有余数除法,分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。首先是操作活动。在这一环节,我主要通过分草莓活动来让学

2、生感受“除法的意义”(1)让学生分一分草莓。6个草莓,每两个分一盘,可以分给几盘。(2)同桌两人合作将7个草莓,每两个分一盘,可以分给几盘。通过这个环节,让学生有了"分剩下的就是余数"这一基本概念。(3)揭示课题。在小组活动的基础上,引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况,使学生初步体会有余数除法的含义,进一步理解"分剩下的就是余数"。组织学生通过操作、观察、分类、交流等活动,发现平均分东西时,不是都能正好全部分完的,经常可能还剩下一些不够继续分,从而初步形成“剩余”的表象。接着7个草莓,每两个分一盘,可以分3盘,还剩1个这种情况为例,讲述怎样写成除法算式,使学生知道

3、剩余的1根在除法算式里叫“余数”,这样的除法是“有余数的除法”。然后让学生“试一试”,比较6个草莓和7个草莓这两个例题,发现他们相同的地方和不同的地方是什么。使他们明白相同的地方是:都是平均分和用除法来表示,不同的地方是第一题刚好分完,而第二题有剩余的。让学生体会有余数除法中的商和余数的具体含义。第二环节:充实感性材料,形成概括性的认识。学生初步建立概念的时候,往往需要大量的事实来支持。让学生小组合作分小棒活动,比较概括地知道平均分东西的时候,如果没有正好全部分完,也可以用有余数的除法来计算。共有9个小组,每小组的小棒数量分别是8、9、10、11…,学生积极参与操作活动,再得出结果,从形

4、象到抽象,便于学生掌握。能为学生提供更多的研究和探索的机会,使学生面对数学问题,用自己的智慧去探求数学的奥秘。虽然在摆的过程中,学生交流中,课堂有点乱,但学生学会了创造,自主发展有了更大的空间。在建立余数概念的过程中要循序渐进,凸显有余数除法的现实意义,让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义,使学生进一步感受数学与生活的联系。第三环节:以游戏的形式,让学生更容易理解有余数除法的意义。第四环节,出现开放性的题目,()÷6=()-------(),先以小组合作交流,把完成好给听课的老师审阅,从来能更好看出学生能否掌握当堂的知识点,使学生对这内容更深刻的影像。教学后,我们欣喜地看到,整节课孩

5、子们自始至终处于思维的活跃状态,他们被数学问题所吸引,他们为解决问题而思考,课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课,孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言,时而大胆地表达……。课堂上动静交替,孩子们积极参与,教师的组织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现。总之,一堂课下来。反思自己,今后还应不断地加强学习,特别是对自己的不足之处。希望以后能通过自己一点一滴的积累和改进,从而提高自己的业务水平和处理课堂生成的能力。使自己不断进步。

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