浅谈美术课堂的互助学习.doc

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1、浅谈美术课堂的互助学习 在美术教学中引导学生自主学习加强学法指导，为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要引导学生"学会"审美，而更重要的是"会学"审美，学会学习，具备在未来的学习中科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力．要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法．一教师应促进学生主动探索在很多的新教学理念渗透的过程中，把现在老师的作用归结为教学的组织者、参与者等，无论怎样的改换名称也没有改变教师的教学地位。因此，引导学生学会自主

2、学习才是真正的教育。自主学习，是相对于他主学习的一种学习方式。从横向角度来讲，自主学习要求学生要主动学习，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果做出自我判断和评价。从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订计划、、探寻方法、做好学习准备，在课堂上能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在课后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。在我的美术课堂中，我讲的《剪贴画》（人美版第九册）这一课在解决重点知识，色彩调和的

3、定义时没有像以前课堂那样由几幅画的对比等常规方法的使用而是，我在PPT上直接先打出给大家介绍的新朋友“色彩调和”四个字，之后引领学生自主探究学习，通过以前学习过的色彩知识小组合作讨论你是怎样理解这个色彩新词的？并发给每个各小组一个色环图片。这样教师的领头羊作用就把砖抛出去了。引导学生们自己提出这是为什么呢？问为什么？怎么一回事？是学生这个年龄段的显著特点，他们在探索世界。之后学生讨论后我发现他们是两个字，两个字汇报的。这时我问了：“你说的很好，那为什么不把四个字色彩调和放到一起理解呢？”又给大家几分钟时间，

4、效果很不错汇报后大概的含义出来了，那好我总结出示了准确的定义。教师的引导不仅仅在课堂的情境设置上，在新授的开始我就大刀阔斧，开门见山的教学方法完成了老师的引导作用也正确引领了学生的自主学习，提高了学生的自主学习的效益。二从教师的人格魅力中感悟自主学习方法唐曾磊老师在《教师是应该提供什么样的教育》一文中把教师教育学生分成三个层次，1、传授知识；2、培养能力；3、启迪智慧。第三个层次认为教师们没有什么讲解，因为没有什么好讲解的，他们具有的是一种高尚的人格、一种富有感染力的品质，他们以他们存在的自然方式给学生们启

5、迪，他们和学生之间不是传统的师生关系，而是一种平等的关系，教师对学生经常只是提出一些相关的问题。可以说，这些老师自身已经成为太阳，他的存在就会发光，他会很自然地照亮所有的学生。　　同学们会感觉到学习是一种需要，是一个人生命的意义。他们会发现学习不过是在不断地发现一些障碍，并破除这些障碍而已。知识只是一些工具，利用这些工具可以解决很多问题，但知识只是起点，而绝对不是学习的最终目的。传统的知识学习已经成为一种不值得一提的事情，他们会发现他们不需要学习知识，而是根据需要，他们可以推导出或创造出课本上的大部分知识。

6、他们会奇怪这些怎么会写到课本上。因此教师的人格魅力是能否把自己所教学科教好的原因之一，也是影响学生学好这一科目的原因之一。古有孔孟引领贤人志士，今天就由我们用自身的魅力感悟教育引导学生去悟出学习的真谛。教师这种内化的能力有着对学生情感优化的陶冶作用。教育是心灵的沟通，是情感交流的过程。乌申斯基说过：“教师个人的榜样，对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。”品德养成教育过程中，学生的心理对教师的人格魅力而引发的感染力有一种不自主的屈从作用。尤其是教师超越狭隘功利的无私关爱，能使学生产生积极的情感体验，获得一种

7、澄澈明净的美好心境。学生成长过程中，教师是继父母之后的第二影响源，那么他们会自然地将与父母交往中产生的情感期待和爱的要求转移到教师身上。伴随着师生交往的增多，教师的人格通过特定情境的展现，可以引发学生的心灵感应，进而引起心理感动，从而达到心与心的交融。教师的举手投足、一颦一笑，都是在向学生传达关爱的信息，无声的行动中充满着对学生的期待。学生是有血有肉的情感个体，教师身上体现出来的人格魅力感染了学生，能够引发学生的共鸣，久之，使他们对师长形成强大的向心力和深厚的归属感，迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫。而且

8、，更进一步将教师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则，从而确立关爱他人、尊重他人的情感态度。教师人格魅力的影响，不是用强制的命令，而是通过形象直观的影响，如春雨在潜移默化中不知不觉滋润着学生的心田。以情感感化了学生，从而学生在享受这一过程中也学会了为人处事学习的方法。仍然在《剪贴画》（人美版第九册）这节课的新授的中间环节学生自主探究“如何达到画面和谐的方法？”时我引导孩子们讲话要讲完整。这样就像做一件事要有