小议语文阅读教学中的小练习设计.doc

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1、小议语文阅读教学中的小练笔设计多年来，在语文教学中，我发现小学生习作时不是苦于无内容可写，就是不知道如何写，总是把习作当作是一件难事。如何让小学生易于动笔，乐于写作——这是小学语文习作教学普遍关注的问题。当前，恰逢课题研究“如何提高课堂教学的有效性”——在语文阅读教学中加强小练笔的思考应运而生：一是写什么?其内容应是学生在阅读文本的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写。二是为什么写？每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高。三是什么时候写？适时的小练笔是在学生需要静心

2、思考之处、潜心体味之时，要有足够的时间去充分酝酿。我认为这几个问题中最关键的是“写什么”。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。我们不妨根据小练笔的不同目的，从下列几个角度来设计小练笔的具体内容：1.小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。2.小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一个思考的话题．引导学生就

3、此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。一篇文章写得好坏与否，不在于文章内容的多少，而是在于它是否吸引读者。能吸引读者的方法之一就是文章要有创意。文章的创意是通过与原来阅读的文章相比较才显现出来的。大家都知道一篇记叙文，可以运用顺叙、倒叙和插叙，它们的效果是不同的。如在学习文章《我的老师》，该篇文章采用的是倒叙，学习后就可以组织同学们采用顺序的方法重组该篇文章，然后进行比较，从而深切领会倒叙写法的妙用。还可以指导学生仿写，力争有新意。当然，只有领会了文章的价值，阅读时才会多受益，才会推陈出新写出更好的文章。写作是阅读的深化和

4、体验。我们只有让学生协调好两者的关系，才能使学生有兴趣阅读，有灵感而写作。有些课文学完后，有必要引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择、整理，写成一段话。这样的延展性练笔其实是读书笔记。其实，一篇课文有多方面的教学价值，所以可以从不同的角度设计不同的小练笔，也可以设计想象性的练笔。总之，教学之妙，存乎于心。有心者，必然会充分地开掘教材的读写结合点．设计出恰当的有效的小练笔来。