小议新课改下的语文阅读教学

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1、小议新课改下的语文阅读教学〔摘要〕我国新一轮基础教育课程改革是大力提倡以学生为主体的教学方式的变革。在以学生为主体的阅读课堂教学中，教师的地位和角色应怎样转换，教师应该做什么，能够做什么，是亟需探讨的问题。　　〔关键词〕语文阅读教学新课改教学方式　　　　我国新一轮基础教育课程改革是大力提倡以学生为主体的教学方式的变革。但在以学生为主体的阅读课堂教学中，教师的地位和角色应怎样转换，教师应该做什么，能够做什么，成为许多教师的困惑。甚至不少教师以为自主学习就是放手让学生自己学习，教师在课堂中过多地介入，就有“干预”之嫌，有的学校还明确规定出教师在课堂上最多只能用三分

2、之一的时间，剩下的必须全部交给学生。我想，这样的理解和做法未免有些过于机械和绝对。　　学生自主阅读的现状：不容否认，学生有一定量的走出课本之外的属于自发性的自由阅读。然而对于农村初中学生来讲，这种阅读又往往具有以下局限性：（1）片面性，阅读面较窄，大多数学生将兴趣放在阅读武侠言情小说、卡通漫画等方面；（2）肤浅性，阅读时只注意情节的猎取，不关注作品更多的有价值的东西，内容较为消极；（3）艰巨性，因为面临着升学的压力，常规作业负担重，缺少阅读课外书时间；或者得不到父母，甚至个别其他课程教师的理解，导致家庭阅读资源有限。因而总体上学生的阅读能力提高缓慢。　　作为一名

3、年轻的一线教师，笔者在近几年的教学实践中，潜心摸索，在无数次的尝试中得出些许粗浅的认识。　　　　一、课堂上注重方法指导　　“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯，教给学生读书、学习的方法，可以让学生获得知识迁移的能力，为学生思维活动提供广阔的空间。具体做法如下：　　1.课前预习明确具体的提出要求，如(1)掌握生字词的音、形、义，用词说话，目的在于积累运用字词；(2)熟读课文，理清作者的写作思路，能复述课文，目的在于使学生对课文有整体感知；(3)记下自己的收获（也有时让学生试做课后题），目的是让学生明了自己已经学会了什么，有成

4、就感；(4)搜集相关的资料，目的是使学生拓展学习资源，培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力；(5)每小组提出一个不理解的问题。“提出一个不理解的问题”，可以使学生对自己的困惑有所了解，从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达到的目标”。怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢？教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提一个问题，目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题，保证提出的问题数量少且质量高，也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。　　2.培养学生的问题意

5、识，“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。在新课程中，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，发现问题本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，没有问题学生学习就失去了“出发点”，教学就会失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。　　3.控制学生提问的范围——围绕单元、课时重点提，这样争取把学生的问题和课程标准的教学目标相联系　　把预习检查改为自主学习成果展示、交流。利用学生自主学习成果的展示，让学生体验

6、学习的乐趣，享受学习；通过学生交流，让学生在倾听中获取知识。新课程要培养“教师式的学生”，我觉得不一定要学生到讲台上讲解才是“教师式的学生”，发言人心中有其他学生，把自己的学习所得说给其他学生而不是教师一人听，其他学生心中有发言人，认真倾听发言人从中获得知识，也就是在培养“教师式的学生”了。　　归纳、整合学生所提的问题，作为教学目标。由于教师事先指定学生提出问题的基本范围，学生的问题也就基本扣住单元、课文学习重点了。问题从学生中来，可以使教学方向明确，和学生实际相联系，避免教一些“不教也会的”，还有利于调动学生探究学习的积极性。　　引导学生讨论解决疑难的方法，运

7、用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向。以问题归纳整合后作为教学目标，我不急于讲解，而先让学生想想解决问题的办法，然后用学生所想的办法去解决问题。知识的积累固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更重要。这个好处不必等到学生毕业后学生体验到，经过一段时间的培养后我就体验到了其中的好处——学生学会了，我轻松了。　　拓展迁移。由于课堂教学时间有限，这两点根据课文特点选择一点进行即可。拓展迁移是在学生理解好所学课文后再读一篇或语言或写法或主题

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