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1、让批注架起读写的桥梁——小语读写结合研讨会美林王树新写作兴趣和自信心是横在小学生习作之门的两道门槛。读写结合是我们语文教学永恒的追求。“在阅读教学中，可以引导学生随文学习必要的语文知识”要选择适合该段学生特点的对读写有促进作用的语文知识学习，要体现真实,朴实的教学风格在扎扎实实的语言训练中切实提高学生的书面表达能力。习作教学要保本固基，写作能力是语文素养的综合体现。培养这一基本素养的思想必须丝毫不能动摇，教儿童习作应该“引导”与“指导”并重，“引导”是情感态度目标，是开源，打开思路,解决习作的内容,让学生有话
2、可写，是关注生活乐于表达的前提；“指导”是过程目标，是发挥教师主导作用，指导写法,让学生形成基本的习作技能,力求把文章写好在平时阅读、练笔的实践中给予的关注。近年来，我在“学案导学”试验中引导学生“批注”，在读写结合方面作了初步的探索。一、在批注中熟悉事物——我要写“2011版课标”强调,对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话(第一学段)，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚(第二学段)，养成留心观察周围事物的习惯。“周围世界”就是学
3、生常见,可见,能见的事物。在儿童面前，有两类客观事物，一类是已经认识的客观事物，一类是没有认识客观事物。作文应该选取已经认识的食物来反映，也就是说我们常说的要让学生写"熟悉的事物。“写熟悉的事物”，解决了习作内容的问题，自然降低了习作的难度，同时也解决了学生怕写作文，教师怕教作文的难题。因为“写熟悉的事物”，学生有了感悟，体验的经历，才能表达真情实感的可能。平时积累的语言在强烈的表达欲望面前，就容易被调动起来，为表达真情实感服务，就能解决“积累”的语言用不上的问题。古人讲“情动而辞发”，在习作指导课上,教师要
4、创设习作情境,激活学生思维,引发学生会为自己的生活体验,搜寻储存在大脑深处的写作素材,产生一种“吐之为快”的写作欲望。所以教师指导学生写想象作文，要从现实生活出发，根据生活原型，引发学生想象，而不足让学生漫无边际地遐想或者胡乱编造。实践证明,成功解决了内容的习作课,不管是记事作文还是想象作文,学生就有话可说,并能具体明确,文从字顺地表达出来。二、在批注中渗透写法——我会写“2011版课标”关于写作教学指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自己表达和创意的表达。”于是，教师们不越
5、雷池一步，习作教学一味强调让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。结果，学生反而比给了题目或者范围更难下笔。为什么会这样？因为想写什么就写什么前提是具备了一定的写作素材，具备了较好的写作能力才可能做到，而学生不是缺乏这种能力。为了增强习作教学指导的针对性和实效性，课标指出：习作教学应抓住取材、立意、起草、加工等环节,指导学生作实践中学会写作，所以，我认为小学习作教学要将规范写作与学生的自由表达有机结合。内容上尽可能让学生自由选择，写作时逐步引导学生掌握一些基本的表达方法。如在批注阅读中总结写法,如比喻句、拟
6、人句、排比句、设问句、反问句等句式的写法，高段还可以渗透常见的构段方法，文章的过渡与照应等。另外还可以结合具体的阅读教学情境，在具体的交流提升过程中恰当地渗透、点拨习作方法。比如围绕一句话写一段话来构段；文章的详略、如何选材、怎样做到条理清晰等。又比如文章的开头结尾，景物描写、人物描写(语言、神态、动作、细节)、场面描写、正面描写、侧面描写……这样，学生在习作中才能一次又一次地进步，一次又一次地收获。三、在批注中练笔——我乐写“2011版课标”指出：“要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读
7、与写,说与写有机结合，相互促进。”因为要引导学生在阅读中丰富语言积累，在练笔中领悟选词的准确性与恰当及长短句式的变换，修辞手法的运用，抒情与描写的结合，从而实现“乐于表达”的目的。一是加强语言积累。丰富语言积累是课标实验教材的一大特点，低段教材的课后练习一般编有“读读背背”、“读读记记”、“读读抄抄”。中高年级教材的精读课文的课后练习一般编有：把你喜欢的句子抄写下来等。所以，教师根据年段目标和课文特点，针对学生的认知水平，引导学生积累生活中的鲜话的语言，由优美词语到短语，由句子到段落，由课内积累到课外积累，由
8、不自觉积累到自觉积累，借以丰富学生语言。二是挖掘课文内容，适时引导学生进行小练笔。在批注阅读中，教师要努力寻求读写结合点，指导学生在研读文本的基础上进行写的训练，或就某一特殊句式，某一构段方式进行仿写；或就文中的空白引发思维，进行创造性练笔，或就文中的生动描写、感人场景、谈谈自己的体会和感受，以此实现读写能力的同步发展。三是在练笔中指导学生活用语言。只会积累，不会活用，那么积累语言有如破铜烂铁，毫无
