找准批注点，架起生本对话的桥梁-论文.pdf

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1、教研札记lJIIAOYAz}量AJll从中体会、感悟作者遣词用句的写旁批的过程巾，学生与作者产精妙。生共鸣，有了深刻的情感体验，如苏教版《珍珠鸟》一课的从而表达出自己的真情实感。第四自然段中，对小珍珠鸟的三、在理解疑难点处批注点一系，列神态、动作描写得非常由于学生阅历和知识背景生动形象，惹人喜爱。在教学有限，在学习课文时，有些地方起时生，教师引导学生细细赏读、品难以理解，教师要引导学生在味。学生在赏读后，有的写下了自己理解的疑难点处进行批自己的评论式批注：“这些小珍注。这种阅读方法可以为教师珠鸟太可爱了，我很喜欢它精讲课文时学生有针对性地听们。”有的学生把“一会儿

2、，一会讲或者质疑问难打下基础。儿，一会儿”圈了起来，写出：如苏教版五下《爱如茉莉》“这几个‘一会儿’在这儿用得一课中，当“我”问母亲真爱是、．r真好，我想学习这种写法。”什么时，母亲说“就像茉莉吧”。杨对文本进行批注，一方面许多学生在读课文的时候，对传加深了学生与文本的深层对“母亲”的回答并不是很理解，海话；另一方面，可以使文中的优于是有学生在旁边这样写道：美语言在无形中内化为学生自“那株茉莉花如此平淡无奇，为己的语言。什么妈妈说真爱就像茉莉呢?”二、在关键词语处批注还有学生在文章的结尾处写学生自主阅读的过程，也道：“文章为什么要以‘爱如茉是学生和文本深层对话的过

3、莉’为题呢?有什么特别的用意程，它要求学生静思默想，用心吗?”再如在学习《三顾茅庐》这潜入到文章的字里行间去揣篇课文时，在“离诸葛亮的住处摩、体会，方能知其意，得其趣，还有半里多路⋯⋯自己轻轻地悟其神。这就需要教师引导学走进去，恭恭敬敬地站在草堂生抓住关键词语细读慢品，才的台阶下等候”这段话旁边，有能让学生体会其深层内涵。学生结合自己对课文的理解感如在苏教版三上《掌声》一受写道：“是什么原因让刘备这《语文课程标准(2011年课中，“掌声”这个词语在文中样邀请诸葛亮，诸葛亮真有那版)》明确提出：“阅读教学是教出现了几次。让学生正确理解样的能力吗?”师、学生、文本和教

4、科书编者之“掌声”在文中不同地方代表的在这样的批注里，从学生间对话的过程。”在语文教学不同含义，是学习课文的关键。与文本对话，与文中的人物对中，写旁批可以促进学生与文因此，在教学时，我这样引导学话，以及对文本的质疑中，可以本的深层对话，从而使学生对生：每次的掌声分别代表什么?看出他们已经真正走进了文文本的感受更加深刻。这种学把你的理解写在旁边。在教师本，思维也更加活跃。习方法既可以把“厚书读薄”，的引导下，在“就在小英刚站定在阅读教学中，批注的选点又可以把“薄书读厚”，进而有⋯⋯骤然间响起了一阵掌声”还有许多，比如在课文插图处联效提高学生的阅读水平。那么，这句话旁

5、边，有学生写道：“小想批注，在写作方法独到处批怎样进行批注，才能使学生的英，加油，你一定能行的。”在注，在自己感受深刻处批注，等阅读更有效呢?“当她结束演讲的时候⋯⋯班等。教师要引导学生找准批注一里又响起了经久不息的掌声”点，使其成为架起生本对话的桥、在语言精妙处批注在语文教材中，许多文章这个句子旁边，有的学生写道：梁，进而使学生在批注中体会到中的优美语言都是学生学习和“小英，你读得真好，我很佩服学习语文的乐趣。积累的优秀素材。在教学中，教你!”(作者单位：江苏兴化市安师要引导学生抓住文中的语言教师引导学生抓住关键词丰中心小学)精妙处进行赏析、品味，让学生语与文中

6、人物进行深层对话，在责任编辑宋园娣2014．9小学语文教学·园地。，