听评课促进教学.doc

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1、1模块九——如何运用评价手段促进教师改进教学和学生有效学习（大纲）第二讲通过听评课有效促进教学一、听评课需要平等互助的交流氛围如何通过听评课有效促进教学，是每一位教师的渴望与期待。那么评课时如何能够让授课人说明自己的设计意图，让评课人能够在读懂教师的基础上进行有针对性的评课也成为一个可以讨论的话题。笔者曾经对教师关于评价进行了调研（调查数据）对于评课的感受、困惑与期待，我曾经调研了63位教师，有2名市级骨干，20名区级骨干。9.5%的教师认为“评课时让我有压力，说的缺点多，肯定优点少”；6.3%的教

2、师认为“评课时没有我解释说明的机会，听课人一言堂”；33.3%的教师认为“评课脱离实际，理论多，具体可操作的策略少”；46%的教师认为“评课时只说细节，凭经验办事，总结提升不够”；至于评课的困惑，49.2%的教师认为“评课时考虑教法多，对学生的表现关注不够”；27%的教师认为“评的这节课会上了，再换一节课，还是不知如何上”；25.4%的教师认为“评课的意见很好，没有机会在课堂中尝试”。要达到促进教师专业成长的目的，在评课过程中就不能把教师当作一个简单的被动接受者，就像老师们的教学一样，教师教学的目的

3、是为了学生的发展，因此课堂上要突出学生的主体作用。同样，评课也是为了教师发展，所以就应该突出教师的主体作用。在这个过程中，第一，采取一种平等对话式的交流方式。要问一问上课老师是怎么想的？他的教学目标是什么？他的环节设计的目的是什么？只有这样，才能有针对性的进行评价。发挥教师主体性的前提是要为老师创设一种宽松的环境，使老师能够建立自信，敢于说出自己的真实想法。第二，要采取各种方式促进这种互动的形成，这个互动是多方面的，既包括上课老师、同伴，也包括教研人员，还包括学生、家长，都能够参与进来。评课过程中应

4、关注授课教师的想法，倾听他们的声音，让老师在对话中学会分享。另外委婉的评课语言容易被人接受，更能把话题引向深入，比如：我想：“如果你的课这样上，或某个环节这样设计，会使学生„„而不是你应该这样上就好了。”总之，听评课需要营造一种共同参与、多向交流、促进反思的平等对话式的评价方式。【案例】《统计图》教学后的追问2在上完“一格代表多个单位的条形统计图”这节课后，我们跟老师一起看了这节课的回放。在回放的过程中，大家对其中的一个片段产生了浓厚的兴趣，于是我们就抓住了一个现象：这个老师设计了这么一个环节，让同

5、学们分小组制作统计图，然后小组推选一个制作得最好的同学在全班进行交流。在全班交流时，第一个小组汇报后，老师提出了一个问题：“你们小组为什么会推荐他呢？”学生的回答出乎老师的意料：“因为他用不同的颜色代表不同的条，他画的颜色最漂亮。”老师们都知道这个回答并不是这节课的主题，但这位老师却给予了强化：“你这个想法非常好，我们要向这位同学学习。结果，下面小组就更兴奋了，第二个小组说：“我们画得比他们还好，除了五颜六色外还涂得非常均匀。”老师一看，确实非常的整齐，于是又进行了表扬：“你们这个组也很好，我们做事

6、要像他们一样认真。”此时，老师也觉得自己有点“走题”了，所以直接拿出用电脑制作好的统计图，希望同学们注意到统计图的画法。可是学生“并不领情”，有的学生说老师画的还不如我们画的好看；有的同学说老师是用电脑画的，所以非常整齐了，我们用手涂自然容易涂出边了。结果这节课老师花了比较长的时间在这些方面展开了讨论。面对这一现象，大家与上课老师一起进行了分析，这里不是单纯的对这位老师进行否定，而是通过交流，帮助他寻找出现这一现象的原因。在讨论中，大家和上课老师共同研讨了一个问题，当面对学生连续出现跟数学无关的信息

7、的时候，教师为什么会采取一种“强化”的手段。这个老师暴露了自己的真实想法，有两个方面的原因：首先，他觉得新课程强调是要鼓励学生，评价就是鼓励，所以他就表扬了学生。其次，教师虽然知道需要做适当引导，但是不知道在这种情况下如何去引导。我们发现这位老师对评价的目的、如何发挥评价的引导作用存在着困惑。评价不是简单的对和错的判断，而是一个价值的判断。当学生谈到统计图涂得五颜六色、涂得整齐，这并没有错，只是这对于统计图的学习来说价值不大。评价不仅仅有判断的功能，更有导向的功能。面对学生的“跑题”，我们认为教师可

8、以通过提出导向性问题引导学生思考“你画的五颜六色非常好看，但是统计表中的数据是10，你怎么用两个格子就能代表10呢？”这样很自然地就引导学生关注到要讨论的“一个格代表多个单位”的问题。教师在课堂中利用有效的评价，就能够使课堂讨论引向深入。二、设计合适的方法与途径听评课需要平等互助的交流氛围，有了平等互助的交流氛围之后，最迫切的就是方法3了。如何设计合适的方法，选择什么途径呢？⑴2＋2互动交流模式关于评课，我们先来介绍“2+2课堂反馈模式”。“2+2”是什么呢？第一个“