问题教学在历史课堂中的运用.doc

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1、“问题教学”在历史课堂中的运用欧艳珍彭剑钊所谓问题教学，就是教师将本节课的重点、难点内容通过各种问题的形式使学生理解、掌握，并逐步培养学生思维能力的教学方法，这是课堂教学包括历史课堂教学中归常见、最普遍的一种教学方法。一、以疑启之是进行问题教学的关键历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史科就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。面对这种现实，传统的“灌输式”教学就不会收到良好的效果，这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，让他们将注意力集中到老师这方面来。在师生双向交流的对话中，唤起学生学习的主动性和积极性，培养创造思维的能力。二、以问导之是

2、进行问题教学的核心老师提出的问题要依纲扣本，既源于教材，又高于教材。一方面不能过于平淡，如简单地以时间、地点、人物、国别、过程、结果等内容提问，这样周而复始会使学生感觉味如嚼蜡；另一方面也不能过偏过难，因为老师的提问没有学生能答出和全体学生都能答出是同样无意义的，要因势利导，将学生的思路引入老师的思路中来，师生共同探讨，密切配合，这样才能顺利地解决问题。教师设疑要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣，启发学生思考问题，所谓“举一隅而以三隅反”，就是这个意思。当然，教师要首先下一番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来，令学生耳目一新。例如：师：在山顶

3、没人生活的洞穴里，发现一枚骨针，谁知道这枚针是做什么用的呢？生：骨针可用来缝制衣服。师：当时用什么料子来缝制衣服呢？生：用兽皮。师：对！山顶洞人已穿上用兽皮缝制的衣服了。同学们现在都穿着衣服来上学的，每人穿得整洁、漂亮，与山顶洞人大不一样了。可见，穿衣服这件事，也是随着人类生产的发展而逐渐改进的。现在请你们设想一下，初民最早为什么要穿衣服？生：为了御寒。师：对！还有呢？生：为了遮羞。师：人和动物一样，最早是赤身裸体，一丝不挂的，并没有不穿衣服感到羞耻的观念。遮羞是文明进步到一定程度以后的一种看法。最初穿上衣服的动机可能不是从这种道德观念出发的。你们认为还有别的原因吗？生：打扮自己，让别人

4、看着觉得更漂亮。师：是呀！爱美几乎是一种天性，动物都爱美，人更爱美，山顶洞人也同样爱美。说明当时人们已经初步具有了审美意识，这也是生产力发展的结果。每个高层次的发问，教师在课前都要有充分准备，并力求想到学生可能提出来的各种不同答案。教师要根据学生的不同答案，进一步设置疑问，使得学生对问题的理解步步深入。在发问中，不敢置疑，不懂得置疑，问答就无法继续下去。一、创设问题情境是进行问题教学的保证苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这点，就是成功了一半。”在课堂教学中，教师用高昂激越的情感，妙趣横生的语言，或利用电教手段来渲染气氛、烘托主题，有意

5、识地创设“问题情境”，使学生始终面临着一个又一个问题，在师生的连续问答中提示教材的内在联系，从而使学生获得分析问题、解决问题的方法和途径。如在讲“资本主义世界的政治危机和经济危机”时，教师可提出总结性问题：为什么在经济危机打击下，德国和美国会走上不同的道路呢？学生在思考、讨论及教师的引导下，从历史渊源、国际局势、危机影响等方面去分析，从而培养学生分析、概括、综合比较的能力。在课堂教学中，哪些地方需要提问，哪些地方不需要提问，保时提问，要根据每堂课具体内容而定。适时提问，将学生置于愤悱状态的问题情境之中，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生。二、学生质疑是进行问题教学的最高境界问题教学

6、是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”肯尼思••H•胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是，提问课中，常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”赫伯特•蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10至20分钟作为“提问创见的时间”，由教师提出一个实际问答，让学生讨论。讨论过程中，教师呆以发现具有某种天赋的孩子

7、，然后因材施教，创造各种机会，促进他们的学习能力。当然，有时直面学生对自己提出的挑战性的质疑提问，确需教师具有博大的胸怀和诲人不倦的师道精神，在这个时候，教师要民扬民主，力求教学相长，切忌对学生搪塞或挖苦打击。另外，在课堂教学中，要因人施问，有的放矢，想方设法让每一个回答问题的学生都成为胜利者，都能感到成功的欢乐，并要注意保护和鼓励学生的积极性，对每一位学生的答案，要及时给以简短而确切的评语，使之在问题的解决中留下深刻的印象。这样，