问题探究法在历史课堂教学中的运用

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1、论问题探究法在历史课堂教学中的运用江苏省横林高级中学潘加成问题探究法是以问题为屮心，以探究为基本特征的教学活动形式。旨在课堂教学中，通过师生互动探究问题的解决，开发学生的智力，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和常握科学方法，为终身学习和发展奠定基础。其木质意义是充分发挥教师的主导作用和学生的主休作用，变革陈旧的教学方式和学习方式，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人。在这一过程中，教师的任务是精心设计问题，积极创设问题情景，充分调动学生的积极性，营造探究的氛围，点

2、拨学生的思维，调控探究活动过程，评价探究的成败，使学生在解决问题中，获取知识、发展能力，最终达学生到自己能生成问题、提出问题、分析问题、解决问题的口。学生作为探究式课堂教学的主人，口然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，运用问题探究法的课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。一、精心设计问题是问题探究法成功运用的前提没有问题就谈不上学习和探究。然而，在中学历史课堂教学中不是

3、所有的问题都具冇探究的价值，也不是所冇的问题都适宜用“问题探究法”来解决。应当承认，在现实的中学历史课堂教学中，那种以没有多大思维价值、随心所欲、一问一答的“满堂问”代替“满堂灌”的现象还是比较普遍地存在的，这样的“问题”，不是木文探讨的范围。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。要使问题探究法在历史课堂教学中成功地运用，真正发挥问题探究法应冇的作用，培养学生的思维能力和自主学习能力，教师必须实事求是地根据教学内容、学生的情况精心设计出高质量的问题。精心设计问题是问题探究法

4、成功运用的基本前提。我在教学实践中认识到，要使“问题探究法”真正起到实际效果，问题的设计必须遵循以下原则。1、实效性原则：这里讲的实效性，主要冇两个含义:一是指教师要深入了解学生真实的情况。美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“如果我不得不将教育心理还原原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重耍因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原冇的知识状况去进行教学。”①显然，奥苏伯尔把对学生的了解看成是一切教学工作的实际出发点。因此，我们在设计问题时，首先要充分了解学生已有的知识水平、学习经验、能力状况，所

5、提问题要尽量贴近学生的“最近发展区”。问题过浅，就没冇探究的价值，问题过深，就不利于探究活动的顺利进行,只能使探究流于形式。另外，深入了解学生真实情况，也有助于教师面向全体学生，设计多层次的问题，满足不同层次学生的需要，使他们都享受成功带来的喜悦。二是指教师要宏观把握教学内容。我们应该知道，不是所有的历史教学内容都适合用“问题探究法”来进行教学，也不是所有的历史知识都必须用“问题探究法”来掌握。就知识的分类来看，冇陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，这类知识通过教师的讲授就可以

6、掌握。如重大历史事件的背景、重要历史概念的内涵、历史事件的经过等，这些知识就主要由教师讲述传授；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需则要学生通过自己的探究、休验等具体活动才能自主内化和理解。如比较历史事件的异同、丿力史规律的总结、阶段特征的概括、重点难点的突破等，这些就是我们可以精心设计问题的内容。因此，我们在进行教学设计时，耍深入钻研教材，明确重点难点、分清哪些是陈述性知识，哪些是程序性知识，这样才能冇针对性地设计出具有实际效果的具有探究价值的问题。如讲述法国大革命屮的热月政变后，

7、可以设计这样的问题：“雅各宾派从政治、经济、军事等方面采取了一系列措施巩同了法国革命的成果，把法国大革命推向了高潮，最后为什么被推翻？如何理解热月政变的实质是资产阶级要求重新取得他们的革命成杲？”再如，讲完口木明治维新后，提出这样的问题：“口本的明治维新和中国的戊戌变法都是两国向近代化迈进的重大事件，为什么明治维新成功了，使日木摆脱了民族危机成为亚洲强国，而中国的戊戌变法失败了，最后完全沦为半殖民地半封建社会？这些问题既源丁教材，又高丁教材，也是教学屮的难点，具有探究的价值。2、思维性原则：思维就是在表

8、象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等的认识活动,思维永远是由问题开始的。首都师大叶小兵教授指出：“历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基木模式出传授知识的类型转变为发展思维的类型”。②他强调要把培养学生的历史思维能力作为历史学科能力的核心。因此，我们在运用“问题探究法”吋，所设计的问题要有较强的思维性，要具有思维的价值