互动探究在课堂教学中运用

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1、铜陵市职教论文评比互动探究在课堂教学中运用——选修3・4〃单摆〃课堂教学案例初探单位：铜陵县职成教中心作者：章杰互动探究在课堂教学中运用——选修3・4〃单摆〃课堂教学案例初探铜陵县职成教中心章杰新课程标准己经实施近两年，它更加强调学牛的探索创新精神和实践能力的培养。现代教学过程就是让学生主动建构知识和培养能力的过程，而不是教师在课堂教学中毫无热情的把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，师生Z间每时毎刻都在进行的心灵互动活动。就物理教学而言，结合教学实际，如何有效组织课堂教学以激活学生思维的火花，培养学生的探索创新能力就显得尤为重要。下面以人教版选修3-4《单摆》

2、的课堂教学实践为例谈谈个人的设想。一、互动探究及其必要性1、互动探究的认识何为互动？何为探究？“互动”指多维活动，包括教师与学生,学生与学生、学生与媒体在教学环境(心理环境)中的多向交流与沟通。互动的目的是探究问题，探究的特点是以调动学生欲探明问题的需耍为起点，以发现学习为手段，以知识构建为核心，以发展学生的全面素质为FI的。在高中阶段课堂教学中，主要是解决问题型探究式教学模式。这种教学模式的特点是：问题是教学的开端，问题是教学的主线，问题是教学的归宿。基于这两个概念的理解，互动探究式的应用就应注意以下问题：(1)探究的问题要冇价值和挑战性不是任何一个问题只要学

3、生提出來，我们就要讨论和当时解答的，这里有个筛选的过程，首先是组内求援，小组不懂的就向全班求援。再从中挑选出那些有价值，富于挑战性的问题。这类问题最好曲学生问题中产生，若没冇，老师应引导学生提出或根据目标门己提出。如：在单摆教学中，探究单摆周期与哪些因素有关时，设计了一个问题，在大家作合理的猜测前提下，周期可能与单摆的振幅质量和摆长有关。但如何研究这几个物理量的关系呢？设计这个问题既可让学生再次回忆常见的物理研究方法，又可引导他们发散思维，大胆联想，培养其创新精神。这类问题在课堂上讨论1一2个，学生思维的火花将会碰撞，他们会在思维的快感中尝到学习的乐趣，创新品质

4、和精神得以培养。因而，我们要从只要有题讨论(不管问题的质量)的误区中走出來。(2)探究问题要重在内在的实，让课堂成为生命与生命的交往过程互动探究是有深度的，师生Z间、生生Z间对问题的理解和探究应层层深入，这样学生的思维品质才得到充分的提高。探究过程中，引导学生层层深入思考，调动学生的思维，让课堂成为生命与生命的交往活动的过程，这应该是互动探究的灵魂。当然，实施互动探究仅仅具备上述两个条件是不够的，还应该有讨论的目的性，课堂模式的评估等。2、互动探究的必要性传统的教学教师是课堂的主体，学生总是处于被动接受知识和被动发展的位置上，从精神层面上看，学生游离于整个教学过

5、程。例如传统的课堂演示教学：学生观察实验教师演示实验►教师引导学生分析—►教师总结规律因此，要打破单调局面，学生与学生、学生与老师相互合作，共同探究必须融入课堂教学始末。二、互动探究在《单摆》教学中的应用木节教学主要采用的是探究性教学主要途径之一：实验归纳法。提出_►猜想►实验—>分析—>总结—>应用问题假设探索归纳规律拓展对于“单摆”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验——学生观察实验——教师引导学生分析得出单摆可近似为简谐运动，并且其周期与振幅质量无关，而和摆长有一定的定量关系——教师再次演示实验——教师在学生观察实验的基础上解释实验现彖一一教师

6、总结得出单摆的周期表达式。从效果上看，学牛能懂得单-摆符合简谐运动以及他的周期公式，但从发展的角度看学牛，他们还是处于被动接受知识和被动发展的位置上，不仅学生Z间互动交流被割裂，而口师生间也没有相互反馈。只能算学会，不能算会学。木节课利用探究式教学法，课堂教学设计是这样：创设问题情景——学生讨论、猜想——学生实验——分析归纳得出单摆的周期与振幅、质量和摆长定性关系一一创设问题情景——学生再次讨论、猜想——学生合作分组动手探索实验一—分析归纳（处理实验数据——转换为函数图象），得出周期和摆长定量关系一—对理解的知识进行自我评价——师生对整节课进行小结与扩展。本节课

7、教学中，主耍是让学生动脑、动手、动口，在科学实践基础上引导他们门己理解单摆的周期与摆长内在关系，这样处理不但重视知识的获得，而口更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的主动性，真正体现了教为主导、学生为主体的思想，锻炼了学生的思维能力和创造能力。1、创设情景，提出问题科学探究是从问题开始的，而问题产生于怀疑。课堂教学中教师在善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促进学生思考，逐步培养学生口己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。我们在复习单摆的构成基础上进一步提出问题

8、：（1）单摆的周期可能与