生本教育之关于前置作业.doc

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1、没有“前置性作业”，就不是生本课堂生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。所以说，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，

2、人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。我们看到，实验班学生的“前置性作业”体现出以下特点：（1）生本教育对现有教材进行改革，编写了贯彻生本教育理念的学科教材。（2）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。（3）无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理

3、解”。同样，在语文学习中，也一定要谈“我的感受”。（4）前置性作业不等同于课前预习。课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。生本教育之关于前置作业八问八答布置生本教育中很重要的一点是如何布置引导学生做好前置性学习。下面是我在前置性作业的实践中遇到的困难和解决的尝试：1、前置性作业不是每一个学生都有条件去完成。如没有电脑，没有更多的图书资料，很多学习小组往往在课前无法完

4、成任务。特别有些平时懒散惯了的学生更是如此，往往一到上课时就没有预习啊，找不到资料啊。当出现这种情况怎么办？对策是：首先宽容他们，宽慰学生：也许是问题太难了，不要紧，咱们从低处做起，我们在课堂上再讨论。每次课都专门抽出一点时间让学生充分讨论。学生没有资料可查，我就引导学生充分利用课本资料、同学手中的资料、自身的知识储备进行思考讨论。也许你们讨论的结果没有利用电脑和图书资料的详细，有时甚至有出入，或者是错误的，但这不要紧，因为即使要错的答案，起码在探索的过程中让你明白了一点：这样思考不对，怎样思考才

5、对？起码你的脑子动起来了，这比什么都不想，什么都不做，只抄老师的答案，死记硬背强多了。如果学生出现错误，我就告诉他们去看爱迪生发明电灯的过程，让学生记住：当有人告诉爱迪生，说你已经尝试过1200多种材料都没有成功，为什么还要继续下去？爱迪生的回答堪称经典：我没有失败，相反，我是成功地发现了1200多种物质不能做电灯泡丝。2、讨论时学生天马行空怎么办？有时在课堂讨论时会出现这种现象，学生对课本讨论的问题一点都不感兴趣，反而在讨论与课堂学习无关的东西怎么办？这时，教师就让他们讨论，然后让他们小组交流他

6、们讨论的内容。也许与当堂课学习无关，但起码让学生能够发言，能够锻炼学生“讲”的能力。如果能够得到老师和同学的肯定、鼓励，他们会有一种成就感。3、当交流学生成果出现一边倒的情况怎么办？在课堂上，经常会出现这样的情况：有些学生兴趣索然，有些学生热情高涨，有些学生处于观望态度。于是乎，热情高涨的同学越讲越兴奋，听的同学却越来越没劲。这样的课堂不应该是生本的课堂。出现这种现象说明我们的前置任务不够科学，没有引起所有同学探讨的兴趣。需要教师认真改进引导的方法。4、当学生对于教师布置的前置性学习任务不感兴趣怎

7、么办？我的做法是让学生小组讨论，总结决定他们学习的任务，自行提出学习目标。5、当学生热情不高涨时怎么办？教师应善于找到一个兴奋点。这是教师的智慧。需要的是积累，需要的是厚积薄发，需要的是无畏艰苦的精神。6、当某些新知识难以处理、难以激发学生的探讨兴趣怎么办？可否找到课外知识来替代，走“曲线救国”的路线，例如学生对于那些晦涩难懂的文言文存在本能的厌恶，但是又不能完全丢掉古文教学。怎么办？我的处理方法是，找到现代文版的内容，然后对照学习，让学生找出古文与现代文表达的差异。找出一个差异我就给予学生一次热

8、情的表扬。目前看来，这种方法有点效果。7、如何提高前置性学习的质量？并保证不同层次的学生都能感受到学习的快乐？我认为，问题不要太多，问题要体现梯度，问题要真正体现思维的重要性。8、前置作业最关键的是什么？最关键的是信任学生，相信学生的学习能力和解决问题的能力。教师要有耐心，也要有信心，耐心期待学生会一朝跃上枝头变凤凰，生本教育下的“凤凰”。