生本教育理念下的前置性作业的设计.doc

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1、郭思乐的生本理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教学是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育理念下的前置性作业的设计也与以往的课前预习截然不同。前置作业在英语学习中起着重要的作用。   一、深入理解前置作业的内涵   生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。前置作业合理与否，科学与否不仅

2、关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。   1，低入，所有学生都要有能力完成，如果完不成，学生就可能失去兴趣   2、简单，简单不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，不要太细腻，要留给学生很大空间，让他们去发挥。繁杂的设计对学生是一个禁锢，不一定是学生所需要的。   3、根本，学生是能够完成的   4、开放，生本前置性作业，给学生发展空间，程度要低，易于学生进入；形式

3、上开放，任何学生都可以找到一种形式去学习。比如学习比较级这一单元，第一课时的前置作业为：每个学生从本单元里面找到两个含有比较级的句子，并且能够读出来。第二课时的前置作业是：用比较级写一写你们小组内的一个或几个同学，用三到五句话。   二、英语学习中的有声作业   作为第二语言，英语前置作业的设计可更多设计为读说背等环节。如读读单词，读自己喜欢的句子，读自己认为好的文章，背自己欣赏的一段话，用10几个学过的单词口头编写故事，说3到5句的小日记等等，在这“低入”的要求下，每个人都会有所收获。这样的前置作业不同于将知识点罗列分解的前置作业。让学生用整体的观念去欣赏英语，促进学生的感悟，

4、在读书中学习英语，感悟英语的魅力。每天坚持口语练习的前置作业。口语练习的目的就是鼓励每个学生都开口说英语，既体会到英语是一门鲜活的语言，又能够熟练运用英语进行交流。口语前置作业基本是一句话练胆与综合单元对话。阅读《人民教育》时，看到有英语老师介绍“一句话练胆”，即在开始新课前，每个学生说一句英语。觉得这种口语练习方式很值得借鉴，于是在课堂上开始进行一句话练胆。进行一段时间后，学生不是很感兴趣，学生课前不会作准备，课堂上随便在课本上找一个句子一说，而且很多学生重复同一个句子。于是又加入小组综合单元对话。学生四人小组为单位做单元对话。要求学生小组讨论糅合整个单元所有的对话为一长段对话

5、，每个小组都要准备对话，课上可以全班都做，也可以轮流做，还可以小组抢练对话。   三、针对不同课型设计前置作业，可操作性强   英语课可大概分为单词课、听说课、对话课、阅读课、练习课、复习课。   单词课的前置作业:   学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。   听说课前置作业：   把听力内容先印成讲义发下去，学生自读对话并理解对话，并试着自编对话。   对话课前置作业：   读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。   阅读课前置作业   读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是

6、带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。   练习课前置作业：   出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。   单元复习课前置作业：   综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。生本教育主张，教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活

7、泼、健康地发展。前置性作业的设计，是一节课必不可少的一部分，要合理有效，这样教学效果定会事半功倍。浅谈生本教育理念下的——英语前置性作业的设计北关小学鄂英2010.11.25