江苏自考教育心理学第八章（自己整理考试必过资料）.doc

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1、第八章  教学与教学心理学概论  一、名词解释1.教学：教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。2.教学论：广义上包括对学生的学与教师的教得研究。 狭义上专注于教师的教得研究，研究的主要任务（或课题）是教学目标、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学评价等。3：教学心理学：各种教育和教学情境中人类学习过程和结果的研究以及环境的性质和设计的研究，这些环境应适合于引起和维持旨在达到胜任能力、熟练学习、思维和解决问题素质的那些学习过程。4.教学设计：广义教学设计包括学校教学和企业人事培训的

2、各个方面的设计。狭义是由教师进行的课堂教学设计。5.课时计划（教案）：上课前教师要编写教案。是在班级授课制产生后才出现的。6.学习分为三个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。7.新的教案设计的四个项目：教学目标、教学任务分析、教学过程与方法或技术、教学效果的检测题。二、简答题1.目标导向的课堂教学设计的主要环节 ①设置并陈述教学目标 ②分析学习任务 ③根据任务分析，导出适当教学步骤、方法和技术 ④对照教学目标，检测与评价教学结果  2.哲学取向的教学论与科学心理学取向的教学论P171-172 ①皮连生提出区分两种取向的教学论。依据哲学思辨和经验总结而成的教学论称为哲学

3、和经验取向的教学论（简称哲学取向的教学论）；依据科学心理学并通过实证研究建立的教学论成为科学心理学混浴实证研究取向的教学论（简称科学取向的教学论） 哲学取向的教学论应用价值： （1）能给教学实践提供一般原则性指导 （2）许多哲学哲学取向的教学论观点反映了教学规律 （3）能及时反映社会发展需要 ③哲学取向的教学论局限性： （1）许多重要概念未经严格定义 （2）缺乏可操作性，难以指导教学实践 （3）用它指导教学，难以使教学实践取得实质性进步 ②科学心理学取向的教学论  科学取向的教学论产生和发展时间很短，（60年代前研究基础薄弱，不足以产生指导人类高级和复杂学习的教学理论；6

4、0年代后，出现许多研究人类高级学习的理论，为科学取向教学论的建立奠定了科学心理学基础；60年代后，不仅研究学生的学习规律，还直接研究教师的教学行为）3.狄克与凯里的系统教学设计模型的九个成分及顺序关系第一，决定教学目标；第二，分析教学目标；第三，分析学生和环境；第四，陈述作业目标；第五，开发评估工具；第六，选择与开发教学策略；第七，开发与选择教学材料；第八，设计与进行形成性评价；第九，修正与补救教学。4.教学效果的测量与评价言语信息、智慧技能、解决问题与认知策略。 5.赫尔巴特五段教学模型预备、提示、比较、概括、应用。6凯洛夫教学过程五个环节组织上课，检查复习，提出上课的

5、目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置课外作业。