江苏自考教育心理学第十三章（自己整理考试必过精华）.doc

《江苏自考教育心理学第十三章（自己整理考试必过精华）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第十三章  学习动机的激发一、名词解释1.动机：体行为的内部动力就是动机，是个体以一定方式引起并维持其行为以满足需要的内部心理倾向 2.需要：是个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。3.内部学习动机：是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机，持久性。4.外部学习动机：所追求的目标则是学习生活之外的目标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、三好生、和奖金等外部引诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久。5.成就动机：最初研究者是默里，尽管学生有各种各样的学习动机，但几乎所有的学习动机都是同学生的学业成就相关联的，因此成就动机应该是学习动机的核心。6.

2、焦虑：是个体预感到自尊心受到威胁而产生的紧张不安、担心害怕的综合性情绪。（情境性和特质性焦虑）7.学习期待：是个体基于过去经验和当前刺激而对未来学习结果的预料或预想。8.目标结构理论：由于群体对个体达到目标的奖励方式不同，导致他们在到达目标的过程中形成不同的个体间相互作用的方式。竞争型、合作型、个体化型等三种课堂目标结构。9.阿特金森成就动机：力求成功型和避免失败型。10.韦纳概括了人们将成败原因归因的三个维度，他们分别是：控制源、稳定性、可控性。11.控制点理论认为，内控的人格特征是相信努力等内部力量控制自己，外控的人格特征是相信外部力量控制自己。12.动机的两种特性是唤醒功能和指向功能。

3、13.自我有效感是学生对自己特定的活动能否产生特定结果的预料。  二、简答题1.马斯洛的需要层次理论 马斯洛将人各种需要从低级到高级依次分为七个层次，人类需要的多样性决定行为动机的多样性。但是需要必须符合两个条件才能引起动机：需要的强度和诱因 (3)内部学习动机和外部学习动机 ①内部学习动机是因好奇心，求知欲，自尊心，责任感，学习兴趣和成功感等内部因素引发的学习动机 ②外部学习动机是由长者，权威，领导或群体提供的分数、奖金和三好生等外部引诱而产生的，若外部引诱消失，行为不能持久 （基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我需要）缺失需要、成长需要。 2.学习动

4、机的三种构成成分 期待因素，价值因素，情感因素  3.习得性失助感 “习得性失助感”是一种学习得来的无能为力、自暴自弃的心理状态。其表观形式为认知缺失、动机缺失、情感缺失 4.归因 归因是学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程5.奥苏伯尔对成就动机的分类 ①认知的内驱力 ②自我提高的内驱力 ③附属的内驱力  6. 学习动机激发的内部条件 ①学习需要 ②焦虑水平 ③学习期待 ④归因  7.焦虑水平对学习的影响 ①适中的焦虑能够使学生维持一定的唤醒水平和产生完成任务的心向，最能激发学生的学习动机 ②焦虑过度或过低都不利于激发学习动机，特别是对复杂的、新颖的以及需要付出心智努力的任务 

5、 8.学习结果的反馈对学习的影响 学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩 影响： 罗斯的实验不但说明学习结果反馈的重要性，而且还说明学习结果的反馈要及时。因为及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，激起学生以更大的热情去调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成任务。  9.外部奖励的使用 ①恰当运用奖励必须注意奖励针对学生的良性行为；应该肯定学生的何种行为值得奖励，奖励要针对此行为；奖励应该体现教师对学生成就的关心；奖励要使学生体验到只要以后继续努力还有成功的可能；让学生体验到奖励是因为自己喜欢此任务并希望形成有关的能力 ②出现频率高的活动（感兴趣的活动）可作为强化手

6、段去奖励出现频率低得活动（不太感兴趣的活动），反之，不太感兴趣的活动却不能作为强化手段去奖励感兴趣的活动，此为普雷马克原理。  10.课堂目标结构对学习的影响 ①课堂学习情境中形成相对应的竞争型，合作型，个体化型等三种课堂目标结构 ②竞争型指个体在其他成员达不到目标时才能达到目标，主要激发以表现目标为中心的动机系统 ③合作型指群体成员只有达到共同的目标后才有可能达到自己的目标。 ④个体化型指个体是否成功与群体成员目标是否达到无关，个体所注重的是自己完成学业的情况和自己的进步幅度。 ⑤总体上合作型影响由于竞争型和个体化型；竞争型和个体化型的影响无明显差异；合作型影响不受有无组间竞争的影响。 1

7、1.影响动机的内部因素学习需要、焦虑水平、学习期待、归因。12.影响动机的外部因素学习任务的性质、学习结果的反馈、学习结果的评价、奖励与惩罚、课堂目标结构。