江苏自考教育心理学第十章（自己整理考试必过精华）.doc

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1、第十章教学任务分析一、名词解释1.任务分析：完成任务目标所必要的行为步骤系类的分步描述。产生于西方军事人员、企业人员选拔和培训。又称工作分析、操作分析。源于加涅的学习论和教学论。2.起点能力：是学生已经具备的能力，包括知识、技能、学习方法等。3.使能目标：下位子技能使终点目标得以实现，这种子技能便成为实现终点目标的使能目标。5：学习的必要条件：掌握简单规则6．学习的支持性条件:认知策略和言语信息等7.奥苏泊尔有意义学习必须满足的三个条件：学习材料本身有逻辑意义、必要的起点能力、学习者必须具有有意义学习的心向。8.教师在进行任务分析时

2、，需要做如下四件事：将教学目标陈述地具体、将教学目标分类、学生学习结果出现的条件、二、简答题1．任务分析在课堂教学中的作用①可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用②应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验③有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神2.运用加涅的学习结果分类理论指导真实的学前教学任务分析①学习结果分类有言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度②教师只需将教学目标中明确陈述的学生的行为样品归入上述类别，便能完成学习任务类型的分类。3.运用奥苏伯尔的同化论分析真实的学前教学任务①根据同化模式，教师可

3、确定要教得新概念或命题的类型及其条件②如果学生认知结构中原有的概念或命题的概括性与包容范围高于学习的新概念或命题，则新概念或命题的学习属于下位学习，教师可以根据下位学习同化模式安排学习的内外条件③如果教学的概念或命题的包容程度高于原有的观念，则新的学习属于上位学习，教师应根据上位学习的同化模式安排学习的内外条件④如果新的概念或命题与原有知识既无上位也无下位关系，考虑它们是否与原有知识存在某种并列的相互吻合的关系4.奥苏泊尔有意义学习的三个基本类型表征性学习、概念学习、命题学习5.加涅按高低层次将人类和动物的学习分成八类（符刺连言辨概

4、规决）符号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语连锁、多重辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。6，加涅学习结果五类分类言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。