教学反思（九年级一unit6）.doc

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1、教学反思本课为所在单元的听力部分，我将其设计为听说课型，目的是训练学生听与说的语言输出能力。课文讲述的是音乐家莫扎特的故事，文章较长且生字词较多，对于本班学生而言，完整地听懂整个故事有一定的难度。因此在“听”部分中，我从引入到听力训练都以学生为本进行较为多元化的设计。课文的warm-up部分，我以莫扎特的《土耳其进行曲》引入。这是一首轻快的也常在卡通片中能接触到的音乐，以其引入课文更容易激起学生的兴趣。听力训练部分，我没有固守于课本所提供的简单练习，而设计了两种形式的训练：反义疑问句的问答以及根据课文内容填空。反义疑问句部分的设计着眼于文章大致内容的把握，问题较为简单但反义疑问句的回答是

2、学生的弱项，因此可以做相应的训练。而填空部分的设计着眼于文章的细节，同时可以训练高频词的拼写。“说”部分的设计以文章的复述为基础。因为面向大部分学生，因此我呈现了主要的动词短语以降低难度。在学生以pairwork形式练习之前，我带领学生根据提示先复述一次，这样能对程度较低的学生起到示范作用。本课整体教学过程较为顺利流畅，基本能围绕“听”与“说”两大主题进行，基本达到教学目标。然而，在教学过程中，仍存在着一些不足：1.单词教授方法过于简单。对于初三学生而言，单词学习可作为课前预习部分完成，这样既能培养学生的自学能力，同时可以节省课堂时间以做更多能力上的练习。再者，若在课堂教授单词，也应用图

3、片及英语讲解以提高难度，培养学生能力。2.教学设计整体难度较低，这是促使我深思的一点。在我进行教学设计时，总是会考虑到一点“这样设计会不会太难？学生可能不会”。然而正是这一种想法的牵绊，使这节课，或者说使我的教学中缺乏了对学生能力的拔高。如，对课文内容的提问，我一直局限于教师问学生答的模式当中。实际上，对于初三的学生，我可以尝试让学生自己提出问题，这样学生就可以从单纯的听懂读懂提高到更深层次的理解。又如，复述部分的设计，为使大部分学生能完成，我将所有涉及的动词都作为提示呈现给学生。当学生练习后展示时，却发现无论层次高低，他们的答案都是千篇一律的，因为他们的思维已经被我的设计所局限了。这样

4、的设计既局限了学生能力的发展，同时也容易使中上层学生因缺乏挑战性而失去兴趣。常常，教师都会担心新的教学方式能不能被学生接受，难度会不会太高；其实，正是我们的这种“担心”抹杀了学生能力培养的机会。试想，如果没有教师教学上的创新和改变，没有这种提升难度的尝试，学生的能力又如何能真正的得到提高。初中的教育并不是以中考为目的，我们的教学应该以培养学生学习能力为宗旨，这一次的公开课让我深刻地体会到这一点。3.个人专业能力仍需提高。作为外语教师，我教授的并不是生活中常用的语言，因此一些单词，一些句型会因为生疏而发生口误。但作为一名教师，我的表现我的语言表达正是学生模仿的途径之一，因此在教学之外，我需

5、要更加注重个人水平的提高，特别是口语水平的提高以减少口误对学生产生的影响。同时，流利的口语也是吸引学生学习本科目的重要条件之一，加强平时的口语训练，多说多听不仅是对学生学习的要求，同样也是对教师专业水平的要求。经过这一次的反思，我明确了今后工作努力的方向，在今后的教学设计中，我将本着以生为本的宗旨，以提高学生能力为目标不断改进自己的教学。