家园共育，为孩子撑起一片彩色的天空.doc

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1、家园共育，为孩子撑起一片彩色的天空特色发展是幼儿园赢得生存和兴旺的必由之路。办园特色就是幼儿园因地制宜、经过深入实践、探索、积累，在整体上表现出具有独特、稳定、优质的个性与色彩，能够促进幼儿园不断发展的成果，是一种独特的战略思维和管理思维。幼儿园办园特色建设是一个较长而曲折的过程，我园在创建特色办园的过程中首先深入了解什么是办园特色，“办园特色”的主要内容是：在办园思想观念、价值规范上的特色；在制度、模式、结构等行为方式上的特色；在幼儿园环境等方面的特色。实际上它是一所幼儿园各方面工作的综合反映。创建特色幼儿园，要求就幼儿园制定科学、合理、高效的创建特色行动方案。才能取得教育的最佳境界

2、和效益，办出幼儿园的特色来。在这方面我们是这样做的：一、确定方向，构建自我特色。幼儿园教育是基础教育的基础．应以全面提高幼儿的身心素质为根本目的，幼儿园特色建设自然不能偏离这一指导思想。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。有了这样的理论指导，我们不断丰富和完善自己的“特色理论”．保证幼儿园创建的特色具有旺盛的生命力，确立了以理论为指导，以幼儿发展为目标，以教师成长为方向，以家长、社区、教师为支持，以形成幼儿园独特的、稳定的个性风貌为宗旨的办园特色方向。　　二、结合资源

3、，突出特色办园特色是一所幼儿园的个性灵魂。依托当地生态优势，整合多方教学资源，寻求创新发展方向，幼儿园才有可能走出一条特色之路来。为此，我们充分挖掘农村特有的生态资源，将自然资源、家庭资源、园本资源合理而有效地整合到幼儿的活动中，逐步形成“家园共育，重在实践”的办园特色。１．利用家庭资源，丰富幼儿生活环境我们幼儿园地处农村，农业资源丰富，我们提倡从大自然与生活中索取结构游戏的材料。我们努力挖掘自然材料的教育价值，让自然材料更好地为我们所用。在农村，自然材料品种繁多、数量充足、安全无污染，如木头、竹竿、蚕茧、稻草、碎布、纸板等都可以成为我们的宝贝，我们把这些收集来的原始材料加以开发和利用

4、，使它们“变废为宝”，改造成幼儿们喜爱的既简易又实用的活动材料。我们邀请家长和幼儿共同制作了稻草蒲团，再由教师和幼儿共同设计制作成有趣的动物形象，布置了农村特色的“稻织轩”长廊；我们有由各种竹子，竹制品布置的活动室等等，我们有用碎布制作成的沙包、降落伞，有布飞碟，有报纸卷起来做的纸棍，有报纸做的纸球等等。经常听到有家长和孩子自豪地说：“这个是我们做的，我们想了好多的办法终于成功了。”充分调动了家长参与幼儿园创建的热情。可以说我们幼儿园环境的创设，幼儿游戏的材料都离不开家庭的支持和智慧。２.利用家长资源，丰富幼儿活动内容我园周围自然资源丰富，有着得天独厚的地理条件，我们和家长带领幼儿从教

5、室走向大自然这个“大课堂”，带孩子亲近自然、融入自然，走向自然这块广阔的新天地。春天里，我们带领孩子到野外放风筝、挖野菜。很多的爷爷奶奶在这个过程中绘声绘色给孩子们讲解田间的知识，小故事，孩子们既丰富了经验又锻炼了动手能力。乡间的小田埂和小田沟是孩子们练习基本动作的好场所，他们在上面走啊跑啊跳啊，感受着“天然运动场”的魅力。秋天是个丰收的季节，我们带领孩子田野到田间为农民伯伯拾稻穗、挖红薯，感受收获的喜悦与甜蜜。传统的体育游戏也逐渐被人们淡忘。然而，传统体育游戏不需要很复杂的材料，也不需要很大的场地，可以随时开展。因此，我们召开了家长座谈会，让家长们讨论小时候都玩过哪些体育游戏并谈谈自

6、己喜爱的体育游戏。大家一时都沉浸在幸福的美好回忆中，“踢石子”、“跳房子”、“丢手绢”、“滚铁环”、“跳皮筋”等一系列民间游戏一一被大家重新拾起,大家一致赞成让民间传统体育游戏走入幼儿生活，有很多家长还把自己小时候玩过的游戏的名称、玩法、规则和所需材料一一详细记录下来。通过教师、家长的共同努力，我们搜集到了几十个民间游戏，便于教师选择和运用，在实践中继续进行改编和创新，丰富我们的活动课程，促进幼儿全面发展。三、家园共育，创建特色　1.运用家长学校，拓宽家园交流我园在传统的家园交流方式（家长会、家园联系册、家长开放日等）的基础上，大胆地运用了运用现代信息理论和家园关系理论拓宽家园共育途径

7、。家长学校立体交流平台、开放家长工作室等多种渠道与家长交流，收到了良好的效果，家园交流范围更广、频率更高、程度更深，家长的积极性和主动性明显提高，获取幼儿园的各项信息更准确更及时，因此对幼儿园的工作也更加理解与支持。每周我们会通过电子平台和家长交流让家长充分了解幼儿在幼儿园的生活、学习情况，了解教师的教育方法，进一步缩短家园间的距离。家长会、家长学校，向家长宣传科学的教育观。平时主动与每一位家长进行沟通，全面了解孩子的各方面的表现。2.建立班级