综合实践，为孩子撑起一片自由思考的天空

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1、综合实践，为孩子撑起一片自由思考的天空　　摘要：综合实践活动课程开设以来引起广泛关注。在综合实践教学过程中借由对本土资源的开发利用，引导学生独立思考，收效甚佳。从学生自由思考、自主发现中，发现综合实践活动课程之美，愿以此为契，与同仁共勉，共拓综合实践课程新天地。　　关键词：综合实践；自由思考；本土资源　　综合实践活动课程自开设至今，已历十余载。其间，该课程几经沉浮，在磕磕绊绊中逐渐成长起来。与此同时，围绕着该课程的兴替优劣，教育界的争论此起彼伏，教育者的困惑与日俱增。教改背景下理论与实际的脱节，理想与现实的背离；课标引领下行动与口号的相乖，实践与标准的相违。更毋需言课程实施中课

2、表与课堂的羊头狗肉，教师与学科的拉锯博弈。凡此种种，无不显示了综合实践活动身处课程大家族中的尴尬地位。　　然而，笔者在综合实践课的探索实践过程中却不止一次被学生所震惊，这种震惊来自于他们课外积累的丰富，来自于他们构建知识的主动，来自于他们思考探索的独立。综合实践活动课，带给孩子们非常规的学习体验及非一般的成就感。这份体验和成就感是基础常规课程和师长难以传授的。有鉴于此，笔者将课程探索中获得的点滴精华采撷连缀，铺展成文，为综合实践活动大厦的构建献上片瓦支薪。6　　乡土资源是综合实践活动中的重要资源。挖掘开发本土资源既是课程开发实施的需要，也是传统继承与文化保护的题中之意。笔者在教

3、学中便曾以徐州本土的特色小吃作为切入点，开展教学。在执教《走进徐州特产――小儿酥》一课时，我请孩子们事先每人准备若干小儿酥糖果，品牌自选，数量任意。课堂上，我再将孩子们以四人一组为单位，分成13组，各小组内成员将所带糖果汇合，自主选择角度，观察认识小儿酥。起初我的目标设计是停留在小儿酥糖果本身，引导孩子们对其口感味道产生兴趣，再自然引出制作工艺，教学目标便算达到了。因为我觉得十岁左右的孩子，其兴趣大致都会集中在糖果的味道与口感上。然而远远出乎我的预料，在汇报讨论阶段，涉及糖果口味的学生只占极少的一部分，孩子们从品牌、包装、营销等方面提出了他们独特的见解，涉及面之广，思想性之深，

4、说服力之强，令身为老师的我，“欣喜之余震撼，佩服之余汗颜”。请看如下教学实录：　　师：哪个小组的同学愿意与大家分享一下你们的讨论收获？　　生1：老师，我们小组经过观察讨论，发现小儿酥只有一种品牌。　　师：哦？你们的发现很独特，老师想知道你们是怎么得出这个结论的？　　生1：我们小组四个人一共带了五包小儿酥，两包是成品袋装，三包是散装，无论袋装还是散装，只有一个品牌――黑猫牌。我觉得这不是巧合，因为没有这么巧的事。　　生2（与生1同一小组）：老师，我还能为他补充一点。我的小儿酥是昨天放学后妈妈带我在回家路上的一间便利店买的。昨天买的时候我就发现店里的小儿酥只有一种牌子，我还特意问了

5、工作人员，阿姨说黑猫是老字号，卖得最好，所以他们只进这一个品牌的货。　　（话音刚落，教室里顿时议论纷纷，不少孩子都像找到“知音”6似的叫嚷着“我也是，我也是！”）　　师：你们说得太好了，你们的发现很有创见性了。老师要给你们一个大拇指的奖励！　　（这时另一组的一个孩子迫不及待地要发言）　　生3：老师，我觉得他们说得不对！因为我买到的小儿酥就不止一种品牌。我妈妈带我去家乐福超市，我们在徐州特产货架上一共挑了四袋，四袋分别是四种品牌，我们全买下来了，我也都带来了。（说着将手里的四种小儿酥举起来给大家看，一脸的“严肃”。）所以我觉得刚才那一小组说得不对。　　师：好孩子，你能用证据来证明

6、你的观点，不是空口说白话，老师为你严谨的态度喝声彩。不过你们双方各执一词，究竟谁的观点更科学，咱们还是用事实来说话。我们来做个统计，只买到黑猫牌小儿酥的同学请举手。（全班大部分学生）买到其他品牌的同学请举手。（只有五位）同学们，咱们中绝大多数同学买到的小儿酥都是同一个牌子，你们觉得这说明了什么？（生纷纷举手）　　生4：这说明黑猫牌是小儿酥行业的大品牌，是“业界老大”。　　生5：说明刚才两组的观点都有一定道理，小儿酥的品牌不是只有黑猫一种，还有其他牌子，只不过黑猫牌是主流品牌。所以我觉得第一组的结论改成“小儿酥的品牌过于单一”会更确切些。　　师：谢谢你的归纳总结，你的结论已经很完

7、善了，真棒！　　……6　　以上便是孩子们对糖果品牌的认识，除此之外，还有从包装角度进行思考的学生，请看以下教学实录：　　生6：老师，我觉得黑猫牌的小儿酥虽然是大品牌，但也有不足。　　师：是吗？请你说说看，黑猫牌的小儿酥有什么不足之处。　　生6：我觉得它的包装难看。因为我发现我们所有同学手里的黑猫糖纸都是一样的包装，红底白纹，黑色的小猫，不好看。而且我妈妈告诉我，黑猫的包装很早就是这样的，红白黑三色，连图案、文字的位置都一直一样。我觉得，这个糖果厂的老板真懒，十几年都不换一换包装，大家对着一张