浅谈中学生语文素质的培养.doc

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1、浅谈中学生语文素质培养“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”要教好语文这门课，就要致力于学生语文素养的形成。一、树立新理念改变教学方式语文教学是以培养和提高学生的语文素养为目的。倡导自主、合作、探究式的学习方式，在师生的平等交流中，去培养学生的实践能力和创新精神。1.变“讲授知识”为“主动探讨”根据实际探求蕴藏在教材中的知识是摆传统教学模式的有效方法。要求教师深入到学生之中，帮助引导学生学习。使教学在彼此质疑、交流与相互促进中深入。如教学《第一次真好》时，引导学生回忆自己生活中的“第一次”，先让学生讲述交流

2、后，让学生以“第一次”为题拟出作文提纲；再让学生结合课文，领略台湾作家张晓风是如何描述“第一次”的。由于学生有了亲身的体验，很快掌握了课文的主旨；最后引导学生把自己的习作与课文作比较，看一看有什么不同？由此领悟文章的精妙所在，学习本文的写法。2.变“巩固知识”为“张扬自我”凸现主体、张扬个性，养成活泼自信的品格和团结协作的精神是内化学生素质的需要。为了达到这一要求，教师可以采用模拟表演、辩论，或演讲、朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生。让学生在动中学，在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。（此插

3、入事例更好）3.变“运用知识”为“实践创新”学习活动是否成功，关键要看教师的引导。在教学中，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新思维。比如解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此来激励学生看书质疑，鼓励学生动手实践。只有这样，才能使学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。4.变“检查知识”为“合作交流”师生间的学习交流、情感体验是感受学习的酸甜苦辣、掌握学习方法的有效途径。要让学生在相互的合作交流中，将所学知识

4、形成完整的知识体系，形成新的认知结构来增长学生的实践创新能力。二、在阅读中培养语文素养1.在教学中培养人文素养语文是具有人文色彩的学科。语文学科的文化知识和文化精神渗透在语文教学的方方面面。教师要借助课文，用充沛而丰富的情感、巧妙的课堂设计、艺术的教学语言，将语文教学与语文教育巧妙地结合起来，从而培养学生的人文素养。如教学《最后一课》时，可以引导学生分析韩麦尔先生的语言、动作、神态等，体验韩麦尔先生的爱国主义情感。民主的课堂氛围是提高学生人文素养的土壤。教师应引导学生挖掘作品的人文底蕴，让学生在阅读鉴赏中感受人文精

5、神。教学中要给学生机会，让学生独立思考，无拘无束地展现自我风采。例如，在引导学生品评和回味作品时写下眉批或札记，随读而写，随感而发，旨在写下个人的阅读心得。它可以是概括式，对作品的人物、主题、情节做精炼的小结；可以是联想式，由小说中的人物言行、情节而延伸至自身，家庭、社会等由此及彼的感触；也可以是质疑式，写出个人与作品中观点相异之处，写出个人对某些细节的思辨；还可以是格言式，对作品进行赏析、进行思考后得出富有哲理性的概述。2.在生活中汲取语文养料“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本是解决不了问题。”“要是我们把喜欢看

6、书的学生由少数扩充到多数，这对课内的教学有很大的帮助。”吕老的话强调了课外阅读的重要。激发学生的阅读兴趣尤为重要。应从如下几方面着手：（1）讲古人读书的故事，如悬梁刺股、囊萤积雪等，激励学生勤奋读书。（2）读给学生听，或组织学生收听评书，让学生感受文学的美，进而吸引学生关注你所读的书。（3）有针对性地介绍一些贴近学生生活的作品，如郁秀的《花季·雨季》、秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》、韩寒的《三重门》等，让学生了解广阔的生活世界。（4）结合课文，让学生阅读与之相关的作品，使学生的阅读兴趣由课内向课外迁移。此外，教

7、师还需要做好以下工作：（1）从每一位学生具体的读书状况出发，恰如其分地帮助学生制定好阅读计划（包括阅读目标、步骤、书目等），避免随意性：（2）定期检查学生的读书笔记（一般以摘抄为主），了解学生阅读进程。（3）不定期地举办读书报告会，交流读书心得，让学生展示读书的收获。（4）密切关注读书懈怠的学生，确保每一位学生都能完成阅读计划。试想，如果教师在阅读教学中都能做到体现学生的主体地位，扎实地培养学生的语文能力，有计划地组织好课外阅读，提高学生的语文素养将不再是难事。三、在生活中加强语文素养的培养语文是实践性很强的课程。

8、学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学习时间不仅仅在课堂，学习的对象也不仅仅是一本静态的读物。我们应该让学生走出课堂，把语文引入生活，在生活中去培养学生的语文素养。1.在生活中把握在生活中捕捉乐趣，在乐趣中培养语文素养是新课标的要求。记得有次上课前，教室里一片争论声。仔细听一听，原来是学生在讨论综合实践课的小制作。我灵机一动，随即让学生把自己的小制作拿出来