分数大小的比较反思.doc

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1、分数大小的比较济渎路学校小学部苗洁三年级上册数学教材中在分母相同的分数大小比较时，呈现的是两个题目○○，但在教学设计时感觉少了一种“感觉”——这样设计的课不“高效”，但如何设计出高效的课？思考之后我做了如下设计：1、学生按要求折纸、涂出分数让学生按要求把一张长方形纸对折、对折、再对折，之后任意地涂出其中的几份，并用分数来表示。2、比大小（1）比较两个分数的大小学生同桌二人一组，说说自己的涂色部分用哪个分数表示，把这两个分数进行大小比较。提名汇报并板书比较结果。（2）比较多个分数的大小①学生汇报自己涂出的分数，师板书：（当然，学生的回答肯定凌乱的，没有顺序的）②让涂

2、有不同分数的学生展示自己涂出的图形，大家一起进行大小比较，根据学生的回答师板书：＜＜＜＜＜＜＜3、发现让学生谈谈自己的发现（此时学生的思维是积极、主动、灵活的，是亟待表现的一种状态），根据交流小结：分母相同的分数，分子越大分数就越大。这样一来，学生们呈现的资源不再是两个两个或三个三个的分数，而是更多，并可借此达到三个目的：1、分母相同的分数大小比较的方法；2、分母为8的分数个数（当然，仅限于学生目前的认识范围）；3、再次理解“对折”“对折”“再对折”，即连续对折三次之后，原来的物体被平均分成了8份。当然，在交流过程中孩子们还提到了这样的问题：1、也是个分数解释：这

3、属于0分数，分子为0（分母不为0）的分数即为零分数。2、是不是分数？（学生争议很大，认为不可能涂出9份）解释：随着学习，我们会学习另外一种分数，即假分数，它的分子比分母大，就是假分数。我们目前学习的都是真分数。这样放开之后，学生的学习效果很好，不仅是学到了两个分数大小比较的问题，更是掌握例题之外的知识，还有一些在高年级之后才会碰到的问题，才算是基本达到了高效。