分数的大小比较教学反思.doc

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1、分数的大小比较教学反思反思一：分数的大小比较教学反思分数的大小比较是在学生学习了分数的意义的基础上进行教学的，因为三年级的学生年龄较小，肓观思维片优势，抽彖思维还受一定的限制。另外，学生的思维可能也受比较整数大小方法的阻碍，因此，在比较分数的大小时，学生出错的机率可能会高一些。为了提高教学效率，我设计了以下教学过稈：课前，先让每一位学生准备一张长方形纸或一张正方形纸。—、分了相同，分母不同的情况：先让学生动手操作，折出长方形纸或正方形纸的二分2—，并涂上颜色；然后再折出它的四分并涂上不同的颜色；再折出它的八分2

2、—，并涂上不同的颜色。仔细观察涂色部分并比较它们的大小,（即1/2,1/4,1/8谁大谁小?）启发学生思维,如果继续对折下去,会出现什么情况？同桌交流想法。汇报想法。孩了们都能理解，同一张纸，平均分的份数越多，每一份就越小。这是一种成倍缩小的情况，为了避免给孩了们造成知识上的误导。接着,我又用课件让生观察，同样大小的图形，平均分得份数不一•样，每一份的大小就不一样，平均分的份数越多，每一份就越小。（不是成倍缩小的情况）。这时，有一个学生站起來问：老师，为什么要用同样大小的纸呢？我并没有及时给予冋答，而是启发学生

3、想，在比较物体的大小、长度、轻重时，这些物体必须在满足什么样的条件下，才能比较呢？这时这个学生恍然大悟（必须在统一单位的情况下）。这时，又有一位爱提问题的学生问：老师，平均分的份数越多，每一份就越小，那每两份呢？我说：你想一想，同样都是两份，分的份数少的大,还是分的份数多的大呢？经我这已提示，这位孩了明H了，微笑地点点头。二、分母相同，分了不同的情况：我认为，这种情况孩了容易理解，肓接引导孩子观察图形，他们从图屮的涂色部分一-眼就能看出谁大谁小，因此，我没把重点放在这种情况上。我认为，这样处理教材，学生比较容易

4、理解，掌握起来也较轻松，学生对知识的理解有一个完整的、正确的认识。今后我们在备课时，在认真备好木节课的重难点、设计好教学过稈示，不能忽视的一个问题就是：一定要背学生已有的知识层面和学生的接受情况，既不能过高估计学生，又不能过低估计学生。只有这样，学生学的才能轻松，应用灵活，才能提高我们的课堂效率。反思二：分数的大小比较教学反思木次评优课我执教的分数比较大小，上完课发现自身的一些优势和不足现在做一下总结:优点：1、从学生比较感兴趣的话题入手，创设情境激发学生的学习兴趣，能够利川多媒体辅助教学。2、因材施教，根据学

5、生的总体水平进行了备课，把分数比较大小的难点放在了一课时。根据练习反馈，看出大部分学生已经掌握所学知识。3、课堂上使用多种评价语言，激发学生的学习兴趣。包括班屮随读生小冀都发言积极，学习兴趣极高。4、课堂上充分发挥学生的主体作用，让学生动手，小组交流探索新知，总结规律。不足：1、练习缺少坡度，对于学习好的学生没有能够很好的施展白己的拳脚。2、由《西游记》给八戒帮忙导入，学生总结出四分Z—大于八分之一，没有一个给八戒的反馈。3、了解学情还不够，对那些已经掌握新知的孩子考虑的不够。反思三：分数的大小比较教学反思教学

6、分数的大小比较我是这样进行的：教学同分母分数大小比较时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，引导学生（1）动手操作比较；（2）因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位,启发学生说出：2/3是2个1/3,1/3是1个1/3,2个1/3比1个1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2个1/5,3/5是3个1/5,2个1/5比3个1/5少1个1/5,即2个1/5比3个1/5小，所以2/5<3/5o然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜想：这两组分数有什么共同的地方（每组

7、屮两个分数的分母相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相同。）在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分了，分了大的就表示份数多（也就是包含的分数单位多），所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。在教学同分了分数大小比较时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学习的有何不同。引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。通过看笫一组图，使学生理解，平均分的份数越多，每一份反而越少,所以1/2>1/3；再看第二组图，教师可以在比较第一组分数

8、大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导学生说出1/8<1/4,所以3个1/8<3个1/4,即3/8<3/4o然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反