浅谈小学语文课堂提问的误区.doc

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1、浅谈小学语文课堂提问的误区北碚区黄桷小学李祝娟古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。我校于2011年5月开始，申报了北碚区区级重点课题“课堂提问实效性研究”。通过前期一年的课堂教学追踪观察，记录并收集了大量翔实的课堂教学案例。经过认真、细致、深入地分析，总结出我校当前语文课堂提问存在的误区。1、提问数量过多，没有有效地促进学生的阅读思维活动。我校实施“课堂提问实效性研究”之初，有的教师在设计课堂教学时，为了在课堂上体现“提

2、问”，一堂课上下来，大大小小的问题有几十个之多，问题几乎是一个接着一个。一堂课都是教师牵着学生的鼻子在跑。学生根本没有足够的时间来深入思考每个问题。因此显得每个问题都是浮于表面，课堂上没有突显出训练点。课堂提问到底是围绕哪一个训练点来展开的？设计的提问是为了层层突破哪个重点或难点？难道是为了提问而提问？所以，在语文课堂教学中，教师设计提问的目标要明确，设计提问的数量要适当，准确地把握提问的时机。2、对语文年段教学目标把握得不够精准，提问过难、过简，让学生无所适从。特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑…

3、…”因此，语文教师在钻研教材设计教案时，对课标的研读和把握不够准确，导致了课堂上的提问过简或过难，不符合学生的认知水平和想象能力。问题过难，超出了学生的能力范围，不能激发学生积极思维。如有一位教师在教学三年级教材《山行》这首古诗时，整堂课基本以：“这个词的意思是什么？这句诗的意思是什么？”这样的提问贯穿整个课堂。整堂课都围绕来理解每一句诗的意思展开。学生说起诗句意思非常困难。而教师没有适时有效地运用挂图，没有用教师鲜活的、富有感染力的语言去引导学生感受诗的意境，体会古诗美妙的韵律感。整堂古诗教学变成了枯躁乏味的理解诗句。而根据语文课程标准，三四年级古诗教学学段

4、目标：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“诵读、悟情、想象、会意”这四个关键词概括了中段古诗教学的目标和任务。“会意”是在前三个关键词目标实施的基础上逐步达到的，不能脱离了前三步而独立存在。3、提问后教师越俎代包，剥夺学生独立思考的话语权。要充分相信孩子。而有的语文教师在上课时，老是担心学生回答不了、回答不好这个问题，或是回答得“天马行空”，耽误了这堂课的教学进度。说到底，这是教师的潜意识没有真正把学生作为课堂教学活动的主体，没有从内心深处真正地尊重学生。一位教师在执教《鲁班造伞的传说》这课时，开课伊始，提出了一个问题：“鲁班

5、为什么要造伞？请大家读1、2自然段。”有几个孩子举手了：“很久以前，世界上没有伞……”老师马上就接过话头，打断了孩子：“是啊，没有伞有哪些不方便？夏天，太阳……雨天，衣服被淋得……那鲁班心里会想些什么呢？他想：……”这堂课，教师的问题倒是提了不少，但可以说，几乎都是这位老师在自问自答。她讲得绕有兴致，却没看到下面的学生由最初有一部分同学举手，到举手回答的同学寥寥无几，甚至一部分同学从头到尾都是如木偶一般面无表情地坐着，仿佛课堂与他毫不相关。而这位老师下课后忍不住抱怨：“这个班的学生就是这样，回答问题一点都不积极！”是什么原因造成了学生在语文课堂上的木然？难道不

6、就是教师太喜欢包办，不给学生足够的思考空间，剥夺了学生的话语权吗？这样，学生就形成了“事不关己”的状态。3其实，大多数中低段孩子都生性活跃，喜欢说，如果教师在课堂上不给足够的时机让他充分发表看法、意见，不能让他说尽兴，这会潜在地打击孩子想表达的兴趣。长此下去，孩子就慢慢地倦怠了。1、提问设计欠缺层次性，主次不分，课堂上关键问题的解决过程呈现不够。一位教师在上西大版三上语文《花是种给别人看的》一文，教师引领着学生进入了情境：在德国的大街上，看到家家户户窗台上种了许多鲜花，让人目不暇接。在引导学生理解“目不暇接”这个词时，学生一时答不上来。教师没有及时用语言进行引

7、导，而是马上代答：“眼睛看不过来就是目不暇接”。然后，教师马上又提问：“大街上为什么会有这么美的景象……”学生还一头雾水地沉浸在前一个问题中，头脑还没有运转过来，又进入了一个新的问题。此处，联系上下文理解“目不暇接”这个词语就是要着力解决的训练点。此处的教学设计，没有体现出教师引导学生去理解、去感悟的过程，提问设计欠缺层次性，没有体现出小学中年级的学段训练目标——“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”如果此处设计为：孩子们，走在德国的大街上，我们可以看到那娇美多姿的月季，那粉得像霞的杜鹃

8、，还有那洁白高雅的百合……每一家窗台上