精彩的课堂评价语言换取多彩的语文课堂.doc

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1、精彩的课堂评价语言换取多彩的语文课堂教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习

2、，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？走进现在的语文课堂，你会发现教师在学生回答得不尽如人意时，或许是教师为了鼓励学生，或许是出于对学生发言的尊重，采用一棍子打死的评价已不多见，但诸如“你真棒”“你真聪明”“你回答得很好”“你分析得很有道理”等表扬性的语言几乎成了课堂评价的流行语言。出现这种情况，主要是因为我们的教师对新课标激励性评价的理解存在偏差。新课程标准明确指出：“课堂评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”于是他们认为既然新课标提倡鼓励表扬，如果不大张旗鼓地对学生进行赞美，就是与新的教育理念相违背，

3、就不能调动学生学习积极性。于是不管学生是否思考到位，不管学生的回答是否有可取之处，学生在课堂上只能听取“好”声一片。这样教师不加辨别地一味叫好，势必造成课堂评价语言的随意化。这种廉价性的表扬，非但不能真正激发学生的学习欲望，反而会把他们引向思维的误区，不利他们更好地发展。所以要解决教师课堂评价语言随意化问题，我认为教师首先应对教材做准确、深入地分析和把握，与文本进行深层次的对话。只有自己理解透了，才不会造成对教材认识的肤浅，这样才能在课堂上作出有针对性和有效性的评价。其次，对于使用激励性的评价必须遵循客观真实的原则。只有真实的才是美的。

4、恰如其分的评价，才能让学生看清努力的方向和前进的目标。任何矫揉造作、言过其实或空洞虚伪的评价都起不到真正的激励作用。我曾听一位外地教师上一堂公开课，这位教师上课充满激情，对学生的每一次回答都大肆赞扬。如“你的字比老师写得还漂亮”“你朗读得真好，真是未来的播音员”“清华大学就缺你这样的人材”……这种鼓励性评价听起来很有号召力。课后问学生听了这样的评价高兴吗？学生却说不高兴，老师很会骗人。这种夸大其辞的评价效果就会适得其反。再次，教学评价语言应富有变化。在我们过多关注并使用激励性评语时，尝试运用启发式和幽默风趣式评价语言会令学生耳目一新。如

5、我在教《童趣》一课时，问学生你最喜欢做文中所说的哪件事？为什么？一个男生回答：鞭驱蛤蟆。因为我要替那些被蛤蟆吃掉的小虫子报仇。这显然是个充满幼稚的回答。我对他说：“你如此爱憎分明，老师欣赏你的正义感。但你仔细再想想作者是否在把它‘驱之别院’时也像你那样充满了为小虫子报仇的快乐？”这种启发式的言语评价给了学生提醒和纠正，让学生更深地去探究作者关爱生命的情感。又如在课堂中我们经常会碰到学生重复上述几个同学的回答。这时教师可以这样说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”既化解学生的尴尬，又让学生明白重复回答无必要性。再如运用幽默诙谐式的评价

6、语言，更能反映教师随机应变能力，同时也能创造一种轻松和谐的教学氛围，让学生在笑声中愉快地接受知识。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。它虽产生于即兴，却根植于教师个人良好素养中。所以要使自己的课堂教学评价语言克服随意和盲目，体现准确性、生动性、幽默性和独创性，需要教师在实践中不断摸索，丰富自己的教学语言。