追求语文课堂评价的真精彩

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1、个孩子发言过后，心底都期望得到教师的评价。教师也多会以鼓励为主，坚持正面引导，采用激励的方式来评价学生的发言。越来越多的教师开始重视课堂评价。但是，如果每每听到的都是诸如“你真棒”“真不错”这类评价，把评价变成一种“公式化”“模式化”的“接话”，就令人心中不安了——这类空洞、乏味、毫无针对性的评价，能对学生有怎样的启迪？久而久之，学生会变得浮躁——形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。教师会变得乏味——一个乏味的老师的课堂，又怎会令人有所期待？笔者工作十年有余，在平时的工作中比较注重切实有效的课堂评价，下面就以前段时间执教的《高尔基和他的儿子》一课，来谈谈自

2、己对课堂评价所做出的一些尝试及思考： 片段一：师：儿子个子——（小），年龄也——（小），种花弄草一定——（很不容易）。是呀，那他为什么还不顾辛苦栽种各种各样的花草呢？生：因为他想让父亲欣赏这美丽的鲜花。生：因为他想让父亲摆脱孤独和寂寞。生：他希望自己走后，父亲看到这娇艳的鲜花，就如同看到了自己一样。师：看来你明白“睹物思人”，真不简单！ 【评析：“睹物思人”这个成语我们没有学过，这位学生可能在课外读过，明白这叫“睹物思人”；也可能了解意思，但并不知道可以用“睹物思人”来表达。教师在这里看似不经意地轻轻一点拨，帮助学生积累了词汇，这评价非但不空洞，且有用。

3、】 片段二：师：高尔基欣赏着儿子种的花，心里有——（说不出的高兴）。为什么不说“高兴极了”、“非常高兴”呢？生：因为他高兴的程度太深了，已经无法用言语来表达了。师：你什么时候有“说不出”的高兴？生：当我考了一百分的时候，我会有说不出的高兴。生：当我受到老师表扬时我会有说不出的高兴。师：你真是个要求上进的好孩子。生：我想：当我两年后考上南外时，我一定会有说不出的高兴。师：那是你美好的理想，祝你成功！生：当我为别人奉献时，我会感到说不出的高兴。师：你心中有别人，你是个真诚懂事的孩子。 【评析：此教学环节的目的是“移情“、“体情”，让学生通过教师的引导，能够对

4、主人公那份“说不出的高兴”感同身受，走入课文所创设的情境之中。教师热情、真挚、充满期待感的评价，无疑使学生那份“说不出的高兴”又有了深意，让他们体会到老师对自己的欣赏和鼓励，让他们可以满意地、满足地、满怀期待地继续亲近文本。这是真情洋溢的评价，是使课堂更加融洽、和谐的评价。】 片段三：师：大家觉得李老师给张若萱的这件美好的东西是什么呢？生：是老师对她的关爱。生：是老师对她的照顾。生：是老师对她的关心。师：这真是一件美好的东西！同学们，你曾经给过别人美好的东西吗？生：张妙辰过生日时，我亲手制作了一张精美的卡片送给她，她收到后很高兴，我觉得这是我给她的一件美

5、好的东西。师：你给了她生日卡片，就是给了她——（祝福），那么你愉快吗？生：我也很愉快。师：你亲手制作卡片送给同学，不仅收到的同学愉快，你也很愉快。生：我在公交车上经常给老爷爷老奶奶让座，我觉得这是我给陌生人的美好的东西。师：你站着，一定很累，可你也觉得愉快。生：步天慈上学期背支架，行动不方便，我主动帮她提书包，虽然我觉得很累，但是看到她很轻松，我就很高兴。师：你真无私！生：我弟弟很小，不敢下楼梯，我就耐心地扶着他一步步慢慢走下去。弟弟高兴地直笑，我也非常开心。师：你帮弟弟迈出了成功的一步，真好！生：我常常去养老院做义工，陪那些孤寡老人聊天，那些老人都舍不

6、得我走呢！师：你牺牲了自己的休息时间，可你也觉得开心。生：我每天中午都帮大家把饭抬回教室，我觉得这也是我给大家的一件美好的东西。师：所以我们大家都要对你说——（学生齐说：谢谢） 【评析：当学生齐说出那句发自肺腑的“谢谢”时，无论是谁，心中都涌起一阵浓浓的暖意。教师在此环节中的评价来源于学生的回答，同时又高于学生的回答。是有深度的，有导向性的，它让学生真切地感受到——为别人付出是多么的美好！不必分析，也无需赘述，体情悟情，水到渠成。】 从上述课例片段中，不难看出，切实有效才能还原课堂评价的本真面目，才能促使学生成长，才能成就课堂教学真正的精彩！那么，如何进

7、行切实有效的课堂评价呢？    一、评价要“真”——课堂评价不要“公式化”、“模式化”教师的评价需要有针对性、启发性、导向性。它要求教师积极关注课堂上学生的学习状态，给予实事求是的、恰如其分的评论；它要求教师时时关注学生个体的处境和需要，尊重学生个体的差异，在评价中还原属于学生个体的独特的“真实”，促使每个学生都最大可能地获得发展；它要求教师并不回避学生语言表达上及思想认识上的错误与不足，在欣赏其中所蕴含的个体智慧的同时，也给出中肯的、可行的修改性建议。课堂评价讲究见缝插针、把握尺度、回归真实。 二、评价要“精”——课堂评价要准确、到位、有深度“你说得太

8、好了！”“太棒了！”好在哪里？棒在何处？是表达清楚流畅，还是思维发散有新意？是有