高效阅读案例（许玲俐）.doc

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1、基于学情适度点拨优化阅读许玲俐【背景描述】西湖区“高效阅读”实验工作的开展，吹来了阅读教学的新风。1.高效阅读的意义。高效阅读是我国著名语文特级教师程汉杰等人运用教育学、心理学、语言学等学科有关原理，结合我国学生的阅读现状设计的一套阅读教学训练体系。（1）高效阅读是时代发展的需要。当代社会，知识信息急剧增加，生活节奏继续加快，讲究效率的现代人需要快速处理各种文字信息。高效阅读的优势尤为明显。（2）高效阅读是语文学习的需要。《语文课程标准》对阅读速度和课外阅读量有明确的要求：阅读一般现代文，小学“每分钟不少

2、于300字”，课外阅读量，不少于145万字。没有接受快速阅读的学生，将有部分难以完成这个目标，进而制约了语文的学习。只有一定“量”的积累，才能最终达到“质”的突破。要想全面提高学生的语文素养，科学的阅读方法的指导是必不可少的。（3）高效阅读是学生发展的需要。教育应该关注学生的终身发展。高效阅读是一种方法，也是一种能力，更是学生一生的成长中必不可少的一种素质。快速获取大量信息的能力，不仅能帮助学生快速有效完成各项学习任务，更能在以后的生活工作中受益良多。让学生更加自信地面对社会中的各项挑战，在激烈的竞争中立

3、于不败之地。2.高效记忆的意义。“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”就是说，善于运用语言文字的前提是语言文字的大量积累，而记忆则是积累语言文字的一条重要途径。俗话说：“熟读成诵”用反复地读来进行机械式的记忆。这仅仅是死记，不符合学生学习的特点，对学生的逻辑思维能力、想象力地培养百无益处。高效记忆为高效阅读奠基，更是为学生的人生奠基。掌握了高效记忆的方法，学生才能更加自信、从容地面对各种信息，处理好各科学习。【案例描述】一、谁是课堂的主体？课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁

4、发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─回馈”的环节中，提问由谁主导，回馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。可事实如何呢？我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提

5、出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。　二、反思课堂教学中教师的问题必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流

6、，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。教师从学生的起点出发，设计问题教学，既保证了教师的主导性，又充分尊重了学生的个性，调动了学生学习的积极性，从而使教师的教与学生的学能紧密衔接，不断向简约、高效的理想课堂迈进。一．文眼质疑引思考尽管学生的学习是需要感知的，但感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只是表面的、形式的。因此，本课伊始，教师先夸赞了孩子的精神面貌和平时课堂表现，交流听到

7、称赞后心情如何？孩子们纷纷表示听到后心花怒放。进而直接导入课题，今天我们也来学习一篇有关于《称赞》的小故事，读了这个课题后你的小脑瓜里产生了哪些疑问呢？生1：故事中是谁称赞了谁？生2：他得到了哪些称赞？生3：因为什么得到了称赞？生4：他们是如何称赞别人的呢？在在这个片段中，孩子提出的这些问题都是故事的核心问题，也是自己对于课文内容所生发的质疑，但通过自主提问，便引发了孩子自主探究的强烈欲望，迫切地渴望去寻求答案。以学生的认知基础作为教学基点，才能实现在课堂上尊重主题，引导体验，组织交流，促发提升。在这一环

8、节中，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。二．营造情境来诱导根据低段小学生的身心特点，故事是他们最喜爱的文学形式，通过故事来开启对世界的感知。因此，教学时教师可以从学生喜闻乐见的谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把思想性很强的文章与喜爱的童话故事联系起来，唤起学生的求知欲望。1.创设情境，故事激趣教师根据这一特点，以讲故事的方式带领孩子初读课文，并引发学生边听边思考问题：可要听仔细了，故事中谁