连加连减教学案例与评析.doc

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1、连加连减教学案例与评析-----二港刘安保背景：　《新课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标注重让学生牢记法则，通过反复单一的练习形成计算技能，而忽视学生主动参与，积极探索，获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，对学生的发展极为不利。我在教学连加连减这一课时进行了这样的思考：一年级学生的生活经验中已对连加连减有了一定的认识，缺少的是把这些零星的数学知识的系统化，因此，教学时不妨让学生主动去探究学习材料，通过互相质疑，合作交流，培养学

2、生自主学习，合作探究的能力，真正地把学习的主动权还给学生。　一、情境引入，激发兴趣　　1．（课件演示数学乐园的情景图）师：今天我们要到数学乐园去游玩，在数学乐园的大门口有四位小动物想请小朋友帮它们计算一些数学题，小朋友愿意帮忙吗？（课件演示　　长颈鹿、小狗、小乌龟、小猫图像，并依次出示四组算式，请小朋友口算。）　　2+34+09-38-1　　5+44+36-27-0　　2、师：我们用学到的知识为小动物解答了难题，多了不起！希望小朋友能在今天的数学乐园里学到更多的数学知识。（自我评析：利用学生天真好奇的心理，从生动的故事情景引入，既复习了旧知，又为下

3、面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。）　　二、探究新知，动态生成　　（一）自主探究连加。　　1、课件演示小鸡图，请同学仔细观察。　　（原来有5只小鸡在吃食，先跑来了2只，又跑来了1只。）　　2、交流：　　师：你们看到了什么？　　生：我看到了原来有5只小鸡在吃食，先跑来了2只，又跑来了1只。　　师：根据你看到的可以提出一个怎样的数学问题？　　生：我可以问：一共有几只小鸡？　　3、尝试列式。　　师：小朋友能列个算式吗？（有4名学生自告奋勇地上台来列式，其余在本子上列式。5+2+1=8）　　4

4、、探究算式：　　生（上台列式的）：你们有什么问题想问我们吗？　　生1（下面的）：你为什么要这样列式？　　生：因为原来有8只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只，把它们合起来，所以我用加计算。　　生2：得数8是怎样算出来的？　　生：我把5只和2合起是7只，再加上1只就是8只。　　师：其他小朋友是怎样算的，把你们的想法跟同桌小朋友说一说。　　生（上台列式的）：你们还有什么问题想问我们吗？　　生3：这个算式怎样读？　　生：3加2加1。另一名生：3加2再加1。（请学生比较后认为后一名学生的读法比较合适，同桌练读。）小精灵儿童网站　　生4：我认为还可以这样列式：

5、5+1+2。　　师：大家认为可以吗？（小组展开讨论）　　生5：我认为还可以列成2+5+1。　　其他学生纷纷举手，还可以列成2+1+5……并且说出了这样列式的理由。　　师：这样的算式你们能给他取个名字吗？　　学生随意地说出各种名称，最后确定取名为连加。　　5、小结学法：　　师：小朋友从小鸡图中学到了些什么？　　生1：我们根据这幅图列出了新的算式，认识了连加。　　生2：我们还知道了为什么要用连加来计算。还知道了计算的方法。　　（二）合作探究连减：　　1．师：就在小朋友热烈讨论的时候，有几只小鸡吃饱了，我们来看。　　（情景演示：原来有8只小鸡，先跑走了一

6、只小鸡，又跑走了2只小鸡。）　　师：请小朋友先自己说说图意，再列出算式。　　2．合作探究　　师：请小朋友在四人小组里交流自己的算式，并同过互相提问进行讨论，　　比比哪组小朋友学到的数学知识最多。（仿照学习连加的方法。）　　3、全班交流：在各小组在互相补充和再次互相质疑中解决以下几点：　　①列式：8-1-28-2-1　　②为什么能这样列式？　　③给算式取个名。　　④计算的方法。　　④算式的读法。　　（三）体验连加连减的含义：　　师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？　　生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在

7、一共有几只？可以用3+2+4=10来计算。　　生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？　　9–3–4=2　　……　　（自我评析：：让学生自己举例，将数学与身边的生活实际紧密相连，使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。）　　三、巩固并应用，回归生活　　1、游戏：找朋友。　　①师：刚才请我们帮忙的四只小动物说，想请小朋友用刚学到的知识在数学乐园里帮他们找一个朋友，大家愿意吗？（出示开始引入时的4组算式。）　　②先请小朋友仔细观察每只小动物带来的两到算式之间有什么秘密？然后大胆地猜想一下，他们的朋友可能是怎样的？　　③

8、以2+3、5+4这一组题为例进行讨论。得出长颈鹿的朋友是2+3+4。　　④合作：请小组组长拿出信封里的8道算式，（2+3+