连加连减案例评析.doc

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1、《连加连减》案例评析《新课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者引导者和合作者。这是对学生主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标注重让学生牢记法则，通过反复单一的练习形成计算技能，而忽视学生主动参与，积极探索，获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，对学生的发展极为不利。我在教学连加连减这一课时进行了这样的思考：一年级学生的生活经验中已对连加连减有了一定的认识，缺少的是把这些零星的数学知识的系统化，因此，教学时不妨让学生主动去探究学习材料，通过互相质疑，合作交流，培养学生自主学习，合作探究的能力，真正地把学习的主

2、动权还给学生。〖课堂实录〗一、情境引入，激发兴趣师：周末，小胖、小巧、小丁丁、小亚来到了公园，公园里的小动物可真多，小鸟在天空自由地飞来飞去，唱着欢乐的歌曲，小胖最喜欢小鸟了，他说，小鸟是我们的好朋友，我们要保护他们，他特地买了小鸟爱吃的食物，我们跟着小胖一起去喂小鸟咯！师：小丁丁最喜欢小鱼了，小鱼儿在水里快活地游来游去，就像我们的小朋友生活在学校里，学习着，快乐着，看看，河里的小鱼游来了，跟它们挥挥手，打个招呼：你们好，小鱼！咦，发什么什么事情啊？新市场营销法则助推企业成长电子商务营销食品餐饮营销建筑房产营销消费品营销师：呱呱呱，猜猜，谁来了？对了是我们的大

3、英雄，小青蛙，它可是小巧最喜欢的小动物了，它今天带来了一些数学问题想考考我们小朋友，又没有信心接受挑战？师：天渐渐黑了，小动物们得回家了，突然传来了一阵阵呼救的声音，救命啊，救命啊，原来是小动物们被困在一座城堡里了，怎么办？（救它们）愿不愿意做一回超人，去解救那些小动物？评析一：连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”3这一理念。学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添

4、上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在探究新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在课一开始，以学生喜欢的动物入手，引起学生的兴趣，在练习部分设计了超人游戏，解救动物的环节，唤起学生的英雄主义，正义感，在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。教学实录片断二：出示小鱼图师：谁来编个小故事考考大家？生：原来有3条小鱼，游来了2条小鱼，又游来了1条小

5、鱼，请问现在一共有几只小鱼？生：我的算式是：3+2+1=6（条），答，现在一共有6条小鱼。师：讲的真棒，真完整，向你学习！同桌互相说一说，你是怎么算的？出示数射线师：小青蛙呱呱呱，出去捉害虫咯，说说它是怎么跳的？生：小青蛙从1开始往右跳，跳到了4，跳了3格，算式是1+3=4师：小青蛙呱呱呱，继续往前跳。谁来说一说？生：小青蛙从4开始往右跳，跳到了6，跳了2格，算式是4+2=6师：你能用今天学过的知识，用一个算式来表达吗？生：我的算式是1+3+2=6。师：请同桌的男孩子说给女孩子听一听，你的算式是什么，是怎么算的？出示看图填数师：这一幅图，你看懂了什么？谁能用一

6、个算式来表示？生：我的算式是10－3－5=2师：这回更难了，没有符号了，你能不能用一个算式来表示这幅图？生：我的算式是：10－3－4=2师：接下来更难了，做好准备没有？加油哦！3请你把它写成今天我们学习的一个算式，请同桌互相说一说。师：挑战高难度，用手势来表示结果。7+2+1=5+4+0=10－7－3=6－2－2=评析二：本节计算课的教学，我关注的不仅仅是计算，更多关注的是学生思维最近发展区的发展，通过直观的图形、半抽象的图形过渡到完全抽象的算式，一步步引导学生能够熟练地掌握连加连减的计算过程。从第一步给出其中的两个数和符号，填算式，到第二步只给符号不给数字，

7、填算式，到最后什么都不给，直接在方块里填数，圆圈里填符号，一步步循序渐进，放手让孩子自己思考。如在课堂中我让学生经历观察画面、看图填数、看书射线写算式、根据填方块写出连加连减算式、直接计算等一系列的活动，使抽象的算理具体化、形象化，从而促进学生对算理的掌握和算理的理解。同时还通过集体信息反馈、自主学习、同桌合作学习等一系列的学习方式，既发展了学生的思维，又将学生的自主学习、合作交流和创新意识的培养落到实处。3