学课程资源的开发策略.doc

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1、学课程资源的开发策略  《数学课程标准》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。”开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。然而，目前大部分教师的课程资源意识淡薄，导致大量的课程资源被埋没和浪费。如何因地制宜地开发和利用各种课程资源呢?   一、及时捕捉学生资源   学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，同时也是数学教学的资源。在课堂教学的过程中，学生原有的知识、生活经验、学生之间的差异及出现的错误、意外等等，都可以作为开发和利用的课程资源。   1．差异资源   由于每个学生所处的环境及生活

2、背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。例如《圆的认识》教学，课始，教师要求学生利用身边的工具在纸上画一个圆，此时，有的学生能熟练地转动圆规画圆；有的学生虽用圆规，但只能转动纸张画圆或画得不圆；而有的学生却只能利用圆形物体印圆。教师可抓住学生画圆时的这种差异，让学生展开讨论：你们的画圆方法有什么不同?画出的圆又有什么不同?让学生在讨论中悟出半径、直径、圆心等有关圆的知识。   2．错误资源   在数学课堂教学中，当学生出现认

3、知错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误。通过巧妙设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错误背后的创新价值。例如《平行四边形面积的计算》导入阶段，当学生迫不及待地说出：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘”这一错误结论时，教师可以让学生利用学具操作、画图剪拼等方法进行研究，从而得出正确结论。这样学生不仅能够自主纠正错误，理解平行四边形的面积计算公式，而且有利于进一步认识平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。   3．意外资源   在课堂教学过程中，由于种种原因，常常会

4、产生一些意料之外的情况，对此，教师应树立化意外为资源的意识，及时将一些意外情况巧妙转化为有效的课堂教学资源，促进学生的有效发展。例如《位置与顺序》的游戏练习后半段，大部分学生仍能按教师的要求进行练习，可有一学生反其道而行之，教师说左，他偏指右，教师说上，他偏指下，问其原因，他竟说：“这样做更有趣!”面对这一意外，教师迅速调整游戏规则(按该生的方法进行游戏)，这样既达到了练习的目的，又巩固了学生的兴趣。