柳叶儿教案可用.doc

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1、《柳叶儿》教学设计库尔勒第十二中学朱礼艳 【设计思想】语文开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。《柳叶儿》(苏教版《语文》七年级下册)一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法,写作技能,语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面辨证的审美观念。同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为旨归的。在教学中尽量减少教师以个人对文章的感知和理解代替学生的感知和理解，

2、在课堂中，尊重学生独立的“情感、态度、价值观”；力图体现新课标实验教材倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；力图在一节课的时间内，通过一系列的训练，整合尽可能多的知识，达到教学的目的和要求。 【实施方案】：（1）、教学目标：1、学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。2、学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。（2）、教学重点：（1）培养学生整体把握文章脉络、内容，揭示主旨的意识和能力            （2）培养学生带着学习任务读书的意识和作批注的习惯。            （3）引导学生学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的

3、理解。（3）、教学难点：一些语句饱含的感情。（4）、德育渗透：了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。（5）、  教学方法：导读法。（6）、  课时安排：一课时。 教学过程：一、导入：柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。生：柳是报春的使者；生：柳是美的化身；生：柳具有顽强的生命力。那你们有谁知道柳叶能吃吗？有没有谁吃过柳叶？味道如何？简介写作背景：可是在上世纪50年代末期到60年代初期，我国面临着困难时期。由于刚建国不久，国力薄弱，再

4、加上外国的经济封锁，主要是苏联的逼债，国内政治上的浮夸风，还有旱涝等自然灾害，致使全国人民面临极端困难的艰苦时代，每人每个月发一定的粮票、肉票等等，不可以多吃也不可以多用，农民的生活更是艰苦，他们的消耗的体力大，供应的更不够吃，只好到田间路边挖野菜剥树皮吃！ 所以当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。二、整体感知课文1、朗读课文，用“文章讲了一个        的故事”的句式说话。生：文章讲了在饥荒的年代里，我与三叔抢柳叶儿的故事；生：文章描写了作者童年时代，在

5、那严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊感情的故事等。  2、辨别掌握形近字、多音字。（课件出示）   嚼(jiao)嚼舌  (jue)咀嚼    捋(luo)用手握住条状物向一端滑动. 弹(dian)子弹  (tian)弹簧   蒙(meng)蒙蒙亮   (meng)蒙昧  (meng)蒙古包兀(wu)地:突然              攥(zuan)握       茬(cha)柳叶儿生长的次数   三、分段朗读，品味语言，体会感情。 一、积累式阅读（一）方法积累A、阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重

6、要信息。1、教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。（感受）2、用最少的词语说说刚才听过的感受。（说说——乐）3、“乐”在何处？（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。见板书设计。）4、判断一下开头、结尾写些什么？5、整理行文思路（现实→回忆→现实）。B、写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。1、引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了像上步一样去捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！2、示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主

7、旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。3、分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？4、学生合作查找，品析后交流。（生本、生生对话）。答案要点：（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的

8、静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写