初中英语阅读教学（安徽国培）.ppt

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1、初中英语阅读教学徐州师范大学外国语学院袁辉2011年“国培计划”安徽省初中英语学科骨干教师研修当前阅读教学中存在的问题阅读培养目标教学观念教学方法阅读教学目标三级（初一）1.能正确朗读课文；2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.除教材外，课文阅读量应累计达到4万词以上。阅读教学目标四级（初二）1.能连贯、流畅地朗读课文；2.读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4.能根据上下文猜测生词的意思；5.能理解并解释图表提供的信息；6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；7.能读

2、懂简单的个人信件；8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。阅读教学目标五级（初三）1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读教学原则一.恰当导入原则二.分层理解原则三.方法指导原则四.习惯养成原则导入方式对话导入（自由对话、头脑风暴、连锁问答等）直观导入（实物、图片、

3、教材图示、简笔画）多媒体导入音乐导入讨论辩论情境表演导入复习导入游戏导入竞赛导入导入遵循一定的教学程序：集中注意----引起兴趣----激发思维----明确目的----进入学习课题新奇（满足学生求新心理），多变（不断更新和变化刺激形式），多样（采用多种教学手段），热烈（创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生学习热情）分层理解1.表层文字理解LiteralComprehension2.深层含义/推断性理解Interpretive/InferentialComprehension3.评判/创造性理解Critical/CreativeComprehension方法指导1训练学生掌握多

4、种阅读方法及阅读技巧精读与泛读训练学生视读水平2.根据不同的文体进行阅读方法、技巧的指导五种书面语篇材料社会功能（Function)目的（Purpose)常见语篇材料（Texttypes)叙述文Narration教育，娱乐小说，故事说明文Exposition介绍，宣传科普文章议论文Argumentation说服，劝说社论，投诉，表达观点描述文Description描写，回忆书信，邮件指令文Instruction指示如何做事工具手册，菜谱，说明书，试验步骤，游戏规则中学英语阅读技能略读；扫读，找读，跳读；预测；理解大意；分清文章论点和论据；猜测词义；推断；阅读细节；理解文章结构；理解图表信息；

5、理解指代；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。英语阅读技巧识别文字形态；推断生词的意义和用法；理解显性信息；理解隐性信息；理解概念意义；理解语句的交际意义；理解句子内部的联系；通过词汇的内在联系理解语篇各个部分之间的关系；通过语法内在联系理解语篇各个部分之间的关系；掌握语篇中的指示词；掌握要点或重要信息；区分要点与支撑要点的具体内容；浏览要点；扫读相关内容;将语篇信息图示化阅读习惯不要过分依赖字典不要过分重视细节不要指读和出声读不要心译注意回读方法阅读教学模式1.自上而下模式Top-downmodel2.自下而上模式Bottom-upmodel3.互动模式Interactivemode

6、l自上而下模式Top-downmodelK.S.Goodman：认为阅读是语言与思维相互作用的过程,读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动。读者阅读时不必精确地辨认和理解文章中的每个单词，而是有选择地寻找最重要的语言线索，并在阅读过程中边推测、边验证、边修改，以达到正确理解的目的。因此，阅读过程被形容为“心理语言学的猜测游戏”（apsycholinguisticguessinggame）阅读者本人的知识背景在阅读中起到很大的作用。自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语

7、言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。自下而上模式bottom-upmodel该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只要掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解