《伯牙绝弦》教学片段赏析.docx

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1、《伯牙绝弦》教学片段赏析2我校承办的“全国多种风格和流派教学观摩活动”已经过去半个月了，一直想把听课时的心得记录下来。可是，每次我想动笔时总恐怕自己笔拙，怕写的浅薄，写不出个所以然来，这样的痛苦的挣扎经历了数次。今晚在阅读闫学老师《牵到河边的马》一书，又有一种写的冲动，也许是这些纯净而坦诚的文字打动了我，也许是作者孜孜不倦地求索给予了我勇气和力量。“酒是越陈越香”，的确不错，我想经得起时间考验的课是一堂真正意义上的好课。闫老师执教的《伯牙绝弦》就是一堂富有诗意的、语文味十足的好课。《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程实验教材六年级的课文。文言文初次被编入小学教材，对于小学生来说，“文言文”是一个新的

2、名词，这张陌生的“脸”会让孩子欣赏和热爱吗？而闫老师却实实在在地做到了。高山流水，知音难觅。伯牙和钟子期，一个善鼓，一个善听，而且善听者深得奥妙，能从琴声中知其表达的志趣与内涵，由解琴、解音而推衍为解人、解心，这就十分难得了。由此我想到了闫老师引领学生在这篇千古绝唱中走了一遭又一遭，读知音，品知音，悟知音，在课堂上知音已化作一只只美丽的蝴蝶萦绕在大家心间。直至今天，那时那景依然余音袅袅。一、“书读百遍，其义自见”－读知音语文课首先要有语文味，古文更是如此。《伯牙绝弦》充满第1页着的文味，我印象最深的就是老灵活多而又扎扎的朗指。整堂老引学生朗不下２０遍，不是从生是句段入手感受知音，也不是自由、指

3、名、接、范是背，“百遍，其自”，每一次朗都步步落，毫不含糊。学生在朗中理解言、品言、运用言，在扎的文践中得感，淀感，悟言律。看下面：：自由、大声文，至少3遍，有生字的地方，的地方多几遍。（学生自由大声地文。）：通了？流利了？但是古文的朗和代文不同，要出奏。再次朗文，次要求得有奏。（学生生再次自由朗文。）生1：文。：第一次接触文言文就得么好，把掌声送她。想？生2：文。：真好，我最喜她的三个地方。第一个地方是“峨峨⋯⋯”，第二个“必得之”第三个是“身不复鼓”掌声送她。（文，注意感受奏。）：真是得越来越有滋味，俗：百遍，其自。文章的大致意思理解了？“伯牙弦“的意思。第2页二、“一字未宜忽，语语悟其神

4、''－品知音语文离不开字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在《语文教学十二韵》中指出“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如粱与津。”整堂课，教师引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。－让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。－让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声，学生自然而然运用课前积累的语言来说话，看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光，令人折服。通过这样的师生对话，学生入情入境，领会了“知

5、音”心有灵犀的难能可贵。－让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。－让写一写安慰伯牙的话，这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。三、高山流水总见情－悟知音闫老师主张“人文关怀是语文的终极目标”。在这节课上，在闫老师把自己的情感深深地融入到文本中，与学生随着作第3页者的情起伏，或歌或泣、或思或，真正生“共”。使得学生的个性和，得到最大化的和放，人文情得到滋和滋养，人生境界得以提升，是一种“潜移默化”、“物无声”的“无”境界。老以“知音“情感索，从解入手，引学生在文中找伯牙擅古琴，子期

6、擅听的句，学生知音有了真切的“初体”。然后，她又多个情境，通多次高量的学生感悟到“知音”，以至于“子期死，伯牙弦，生不复鼓”的深含。最后她又伴以点和，点出“知音可遇而不可求”，到位的点使得文本的解充分而全面。看下面：：了个故事，你感？你想安慰他、美他或是鼓励他？将你此刻内心的想法写出来。（学生笔写感受。）生1：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起来，你一定能找到新的知音。生2；俗得好，不要把内心的大永关，你不要再心了。⋯⋯：听了你的解，老也忍不住在想，其，我每个人道不是在苦苦？有道是“千古知音最”，如果遇到了知音，我珍惜⋯⋯也一无所，但是事情不在于果，而在于追求。愿你能从个故事中感受到人第4页

7、生的温暖。我再一次深情地朗文。（生文。）：⋯⋯《伯牙弦》成了知音的代名，后人根据个故写了一首曲〈〈高山流水〉〉。播放《高山流水》音，全班学生再次在音声中朗文。此此刻，学生已化悲力量，在他懵懂的心灵中已植下了知音的向往，幸福的渴求。“善哉，好一个博学的老！学生心所念，老必得之。”便是堂上的知音。第5页